廖继运
广西壮族自治区钟山县第四中学，广西贺州542800
摘 要：本文从建构主义理论和维果斯基最近开发区理论出发，探讨了支架式教学模式在初级中学英语阅读教学中的应用。支架式教学模式是在教学过程中为学生建立一套具体的辅助框架，借助具体情境，帮助学生自主探索，最终实现知识意义的建构。教师根据学生的智力和理解能力，在阅读过程中对任务进行分解，在适当的时机为学生搭建支架，以提高学生的阅读能力。
关键词：支架式教学模式 最近发展区 初中英语阅读
一、引言
阅读是现代社会人类赖以生存和发展的必备社会文化技能。关于阅读的好处有很多著名的名言，有许多耳熟能详的诸如：“读书破万卷，下笔如有神”之类的名人名言。阅读在听、说、读、写四项基本英语学习技能中起着主导作用。中学英语阅读教学具有训练阅读技能和获取知识的双重目的。
英语阅读教学仍然停留在阅读水平上，没有达到深层次的理解。教师只注重生词、短语、句型和语法要点，而忽视课文和内容，不利于学生学习和理解文章的思想内容和整体结构。因此，未能调动学生的学习积极性，激发学生的求知欲。
二、支架式教学模式
“支架式教学”是1976年，由美国著名教育学家和心理学家布鲁纳（Bruner）、伍德（Wood）等人基于维果斯基的“最近发展区”理论，在《教学在问题解决中的作用》中提出的。
Dodge（1995）把支架式教学模式中的“支架”定义为：在学习过程的一个特定点上建立的一种提供帮助的临时结构，用来帮助学生完成一个有挑战性的任务，在没有帮助的情况下这种任务无法独自完成。他认为“支架”被定义为临时的是十分必要的，因为学生并非时刻都在用“支架”，也并非所有学生都必须使用“支架”这个工具。此外，教学不是教授学生现成的知识，而是在学习过程中为学生提供一套适当的”概念框架” ，帮助学生了解具体知识，建构知识的意义。它不仅具有重要的理论价值，而且在外语教学中具有广泛的应用价值。支架理论有利于提升教学理念，改进教学方法和效果，促进外语教学改革。
有研究指出，支架式教学模式的重点是建立概念框架，帮助学生掌握知识。因此，首先，学习任务应该分解，以减少学习的难度，从而促进学生更好地理解文章。学习是学生自我建构的过程，教师的任务是在适当的时候为学生搭建一个合适的框架，使学生从一个发展水平上达到更高的发展水平。
三、支架式教学模式的特点
支架是指导者提供的一种临时但实质性的帮助，以支持学习者成功地完成任务。因此，支架教学模式具有以下特点： 1。临时性： 支架式教学的目的是使学习者成为独立自律的问题解决者。因此，当学习者的能力逐渐提高时，教师会逐渐退出支架。及时性： 教师可根据学生的实际情况及时为不同的学生搭建不同的脚手架。在学生完成前一项任务后，给予支持。3。前瞻性思维： 在实施过程中，教师应根据学生的具体情况提前设定不同的目标，使学生能够在自己的能力范围内轻松学习。不容易受挫和焦虑。4。差异： 因材施教的原则在实际教育中往往被忽视，因为我们面临着大班教学。
因此，学生的个体差异在实际操作中往往被忽视。容易煮沸，一刀切。5。合作： 支架式教学在合作的情境中进行，学生和教师共同努力实现目标。
四、如何在教学中实施
1.如何确立学生英语阅读能力的最近发展区
教师通常注重观察学生的课堂表现，通过家庭作业、课堂反馈、回答问题、做练习、问卷调查、访谈、教育咨询等方式，判断学生的基本知识水平、智力水平、学习能力和兴趣特点。然后，通过对教材、中学生认知发展规律和学生课外成绩的分析，了解学生的潜在发展水平，从而确定学生英语阅读能力的最近发展区。学生英语阅读能力最近发展区是一种准备水平，它表明学生不能独立完成任务，而是通过师生的共同努力，在激励下逐步完成任务。建立学生英语阅读能力的最近发展区，就是了解学生的实际发展水平和潜在发展水平。要建立学生英语阅读能力的最近发展区，就必须在当前发展水平下努力培养学生的心理机能。注重个体差异的发展，因材施教。
学生英语阅读能力的最近发展区是动态的、复杂的。这里的动态，多重复杂性，不仅是个别学生，而且是整个班级。个体在学习过程的不同阶段指的是最近发展的不同区域。这些区域不仅是不同的，而且多个发展区域可能重叠。后者将占主导地位，前者将下降到次要位置，规律是螺旋上升。整个班级指的是班级中学生英语阅读能力的不平衡，因此有不同的最近发展领域。因此，建立学生的近侧发展区间是教师一项复杂的工作。随着我们了解得更多，近侧发展区间也在动态地发展。
2.如何根据学生英语阅读能力的最近发展区为学生搭建有效支架
根据作者这次的英语阅读实验，我们可以为不同层面的学生搭建支架。(1）构建情境脚手架，让学生阅读，因为真实的情境可以将文本内容与学生的生活经历联系起来，建立知识与现有知识的联系。(2）搭建内容棚架供学生阅读。在教学中，可以利用视频、游戏和头脑风暴等方式，让学生轻松进入教师创造的语言场景，搭建教师与学生之间的话题框架，并在一定程度上限制讨论的范围。(3）建立学生阅读和分析文章结构的结构框架，帮助学生将所学的语言现象内化为自己的知识，帮助学生把握文章的整体，感知文章的文体特征，分析和提炼文章。（四）为学生搭建语言棚架。学生理解文章后，教师需要梳理出学生在文章中需要吸收的关键信息和目的语，并为学生使用这些语言建立一个合理的框架，以帮助学生学会语言的内化和使用。（五）为学生建立策略性架构。阅读前后给予学生策略指导，并根据具体问题选择哪些策略有所帮助。
五、对英语阅读教学的启示
支架式教学模式以最近发展区理论和建构主义理论为指导。在教学中，教师应从学生的生存经验、知识结构和认知发展规律等方面判断学生的现状水平，从而找到学生的最近发展区，为学生搭建一个支架。教师应注意利用各种支架培养学生的阅读策略，使学生在阅读后对文章有一个深入、立体、全面的理解。
结束语：
教师为学生搭建支架的目的是帮助学生建立自己的知识体系。帮助他们提高自我学习能力，使他们能够在学习中完成自我监控和自我调节。教师应成为学生主动学习的支持者。教师不应总是急于“告知” ，而应学会等待学生自我建构和修正。
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