孔新艳
河南省平顶山市一中，河南平顶山467000
摘 要：教师是学习活动的主体，学生是学习活动的主体。然而，受传统教育模式的影响，教师成为主体，学生成为支撑角色。教师把语法和词汇的教学放在教学活动的首位，过分强调知识的记忆和技能的掌握。他们相信，只要学生掌握足够的词汇和语法等基础知识，他们的英语成绩就能很快提高。这种教学模式有利于学生的英语学习，但忽视了学生英语阅读能力的培养，降低了学生的学习积极性。因此，如何适应时代和社会发展的要求，优化课堂教学，提高阅读效率，是每一位英语教师必须深入思考和实践的重要课题。
关键词：兴趣；情景；合作；探究
“倡导自主、合作、探究学习”的高中英语新课程理念已深入学生心中。在课堂上，每个人都在尝试或积极准备尝试改变传统的教学方法，提高课堂效率。构建“小组合作”学习模式，开展小组竞赛是新课程理念下的有效学习方法。小组合作学习已成为《课程标准》基本理念和课程实施建议中的一个重要概念。
一、高中英语阅读课现状
根据高中新课程标准，“普通高中英语阅读的目的是通过语篇学习语言知识，培养学生的阅读策略，培养学生的语感，培养学生获取和处理信息的能力。”为了实现高质量的阅读，学生必须理解课文的大意，能够根据学习的需要处理获得的信息，能够区分作者的态度和特点，能够分析长句和难句。这些要求对学生来说无疑是困难的。目前，传统的英语阅读课程以阅读文本为载体，拓展语言点，学习语法，逐渐失去了学生的兴趣。教师只是盲目地灌输知识，很少注意学生学了多少，接受了多少。改变传统的教学模式势在必行。
二、高中英语阅读课拓展探究
1.重视课堂导入和背景知识。高中英语教材中有大量的名著，教师可以在阅读前向学生介绍作者和相关的历史知识，加强对教材的熟悉，培养学生的英语学习兴趣。兴趣是学生学习的内在动机，也是学生学习的前提和基础。教师应在熟悉教材的基础上努力提高学生学习英语的兴趣。在阅读前与学生沟通，告诉他们英语学习的重要性。在学习过程中，表扬学生的良好行为和进步不大，不要浪费时间。调整学生的恐惧心理，增强学生学习英语的自信心。在阅读教学之前，教师必要的背景介绍可以帮助学生顺利进行阅读训练，也有利于学生知识的拓展。这不仅可以丰富学生的知识，激发他们的学习兴趣，而且有助于全面理解课文，增强学生的求知欲。
2.注重语篇分析。
阅读过程有两种信息处理方式：一种是自下而上的阅读（down-topmode)，即通过字、词、句解码来获取信息，它的教学顺序是“词－句－篇”，这是传统的英语学习和教学常用的手段；另一种是自上而下的阅读（top-downmode)，它的教学顺序为“篇－句－词”，即读者将文章作为具有完整意义的有机整体，利用已有的背景知识、语篇知识及常识对篇章进行解码。
语篇教学是采用自上而下的阅读方法，注重篇章分析，注重语言文化知识和图式知识。语篇教学的目的是使学生明确语篇的整体结构、主要思想和重要事实，并根据语境进行逻辑推理，最大限度地获得语篇的完整意义。通过语篇教学，学生可以参与文章的分析、推理、归纳、总结等认知过程。因此，这种教学模式可以提高学生学习的主动性和积极性，使教师和学生在课堂上进行频繁的交流。它有利于培养学生运用语言知识进行交际的能力，使学生在听、说、读的宏观学习过程中，能够在自然和谐的语言环境中习得第二语言。语篇分析在宏观层面上把话语作为一个整体来处理。理解语言的形式结构只是篇章分析的基础，它着重于分析作者如何排列文本，选择词语和构造句子，并结合文本的语言来理解相关的社会文化背景和其他知识，以正确把握作者的意图和文本的结构，达到有效的阅读和理解的目的。在教学中，教师应让学生学习各种文体，并在心中有一个明确的目标进行训练，从而培养学生快速、准确地判断所阅读文章的风格和排列，理解文章的语境，把握全文。
3.小组合作重现文章。上完课文后，学生基本掌握了课文的内容，并具有一定的语言运用能力。此时，教师将学生分成若干小组，为学生创设情境，给他们一些时间去适应课文，然后在平台上表演，这样可以提高学生的学习积极性，培养他们的语言应用能力。小组合作可以采取多种形式，根据课文的内容和人物的数量，两次或两次以上的活动，由教师参与配角，布置场景，让他沉浸其中。我们可以利用对话、表演、辩论比赛、访谈、新闻广播等形式，收集智慧，启发学生的创新思维，培养学生的想象力，丰富学生的情感和体验。合作学习还可以促进学生对课文的深刻理解，提高学生的口头表达能力。
4.课外拓展、鼓励自读。在课堂上阅读报刊肯定是不够的。为了提高学生的阅读能力，有必要将课堂阅读延伸到课外，鼓励学生根据自己的学习需要独立阅读，保持良好的阅读状态。我们的任务不是规定学生每天阅读多少，而是引导他们认识到阅读的重要性，从而使报纸阅读成为他们自身发展的需要，只有这样，学生才能真正投入其中，继续坚持不懈地阅读。课外知识是教材知识的补充，有利于开阔学生的视野，培养学生的英语意识。因此，教师应在保证学生自主选择的基础上，优化学生的阅读材料，通过多种形式鼓励学生提高英语阅读能力。给予学生选择阅读材料的充分自由。但是，这并不意味着学生可以任意摆布，而是要定期监督学生的阅读，及时解决学生在课外英语阅读中遇到的问题和疑问，了解学生课外阅读的影响。
结束语：
监督的方式不仅仅是考试，教师还可以让学生总结阅读的内容，或者让学生写出阅读的印象，让学生表演，制作展示卡等，使学生在英语阅读中找到信心，不断优化自主学习，成为学习的主人。
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