邓晓苇
江西省德兴市花桥中心小学，江西上饶 334200
摘要：以问题为基础的教学模式以学生为中心，以教师为中心，引导新的教学模式。它不仅有助于提高学生的英语语言能力和英语学习的积极性，而且有助于教师提高综合素质，促进“以学生为中心”的教学理念的实现。本文通过分析 PBL 教学过程及其在小学英语阅读教学中的应用，旨在提高小学生的英语阅读能力。
关键：PBL教学模式;小学英语;阅读教学
《义务教育英语课程标准》提出了基础教育英语课程的基本理念，即注重素质教育，体现了语言学习对学生发展的价值，着眼于所有学生的语言学习者的不同特点和个体差异。整体设计目标充分考虑了渐进和持续的语言学习，强调学习过程，重视语言学习的实用性和应用性。优化评价方法，注重对学生综合语言能力的评价，同时也明确提出了英语课程的总体设计理念，即建立以学生为中心的、系统的、连续的渐进式英语课程体系。由此可见，我国义务教育英语课程正在通过多样化的学习方法，逐步提高学生的综合语言应用能力，以实现学生的求知目标和自我发展目标。
以问题学习为基础，以合作学习、自主学习和探究学习为基础的教学模式，是一种以学生为中心，以教师为导向，倡导学生在解决问题的过程中有效学习的新型教学模式。它符合我国当前基础教育改革的趋势，对我国的英语教学改革起到了积极的作用。本文旨在分析该模式及其在小学英语阅读教学中的应用，以期为提高小学生的英语阅读水平提供参考。
一、PBL 教学模式概述
近年来，PBL 教学模式已经成为学者们研究的教学方法之一，但是对 PBL 教学模式仍然缺乏一个公认的定义。[1]Barrows 和 tamblyn (1980)指出 PBL 教学模式强调把学习放在真实复杂的问题情境中，通过学习者的自主探索和合作讨论来解决问题，使学习者对问题背后的知识有深刻的理解，培养学生解决问题的能力和独立学习的能力。Nelson 提出了一个更全面的定义: PBL 教学模式是一种教学策略，它从问学生一个问题开始，要求他们在一个小组中解决一个在现实世界中可能遇到的复杂而混乱的问题。解决问题的过程使学生能够积极参与问题分析，复习他们所学到的知识，找出相关的事实，并在此基础上建立新的知识。学生们集体决定哪些问题要分组解决，哪些问题要单独解决，并设计解决这些问题的行动计划。作者认为，PBL 教学模式在英语教学中的应用，是教师以学生为教学主体，通过小组交流、课堂讨论和评价总结形式，创设真实、复杂的问题情境，让学生在自主和协作的环境中解决问题，在英语科学知识背后建立问题，发展相应的英语语言技能。
与任务型教学法相比，问题教学法应在义务教育英语教学中得到更广泛的应用。首先，与两者所包含的教学意义相比，“问题”包含了“任务”的范畴，教学应用的范围更广。其次，从学生的角度来看，“问题驱动”是指教师和学生在讨论了需要共同解决的矛盾和困难之后，找到解决问题的方法或途径，强调教师和学生的积极参与，而“任务驱动”更倾向于学生的被动接受。第三，在教学活动方面，任务着重简单而机械的循序渐进程序，而问题则着重学生的思考和解决方法，更有利于学生的智力发展。最后，“问题驱动”更有利于引导学生参与课堂活动的评价阶段，直接影响学生的情感、态度和价值观，促进三维目标的实现。总之，义务教育英语教学应逐步由“任务驱动”转向“问题驱动”。
二、PBL 教学模式在小学英语阅读教学中的应用启示
PBL 教学模式改变了传统的以教师为中心，被学生所接受的教学模式。教师成为引导者和合作学习者，学生成为课堂的主体。教师引导学生在轻松的学习氛围中积极地构建知识，使学生通过合作学习和小组交流，从同学和老师那里获得有效的信息，促进自身的发展。通过解决问题，激发学生的思维活动，加深对知识的理解和转化，培养学生的求知欲和探索欲。此外，该方法还利用各种认知工具帮助学生获取和处理信息，并作为教学媒体解决问题，旨在培养学生的文献检索能力、逻辑推理能力和自主学习能力等多方面的能力。这种方法适应了提高小学生英语语言能力的要求，对加强学生知识和技能的积累起到了促进作用。
（一）注重教师与学生的双向主体关系与作用
PBL 教学模式不仅以学生主动参与学习过程为前提，而且依赖于教师的正确引导。教师应学会探究具体的教学课题，帮助学生提高寻找问题答案的积极性。此外，问题教学法采用了多种评价方法，如及时的课堂反馈、自我评价、同伴评价和教师评价等，使教师正确处理评价过程，使阅读课程更加连贯。创设丰富的问题情境，鼓励学生提出问题，发现问题，建构知识，通过自主性、探索性和合作性发掘创造性潜能。为了实现角色转换的平衡，作为促进者，必须鼓励学生积极发现和提出问题，作为指导，学生必须注意帮助分析、解决和扩展问题。现代英语教师可以使用多媒体和其他先进的教学设备。因此，必须注重培养自己的教学角色，实现问题导向，组织学生融入教学过程。
（二）教学任务注重问题性，且话题和问题贴近日常生活
PBL教学模式要求学生在问题的背景下进行学习，通过处理一系列实际问题来积累经验和知识。为了完成学习任务，要求所有的教学内容必须集中在与现实生活密切相关的问题上。在这一过程中，不仅可以激发学生学习英语的兴趣，而且可以深化学生写作的思想内涵，实现现实生活中个人知识的正迁移。
例如，我在学习“The Emperor'sNew Clothes”这一故事时，为了展示故事的变化过程，我通过多媒体生动地展示了声音、图像和文本，在课堂上，放录音，按磁带快速播放图片，学生们被深深吸引，再次聆听，故事的情节基本掌握了，我用我的面部表情、动作和夸张的表情来反串内容，唤起学生们更多的共鸣。现在听故事的前半部分。让学生回答问题。[2]然后要求学生根据他们的第一印象讲述故事。有些学生讲的故事和原来的一样，有些学生讲的是同一个故事
（三）鼓励学生自主学习，主动查找相关学习资料
PBL 教学模式是以学生为中心，以教师为主导的教学模式。强调学生应从解决问题入手，通过参与和体验知识的获取过程，积累新知识，提高英语语言能力。在教学中，教师引导学生主动确定学习内容，结合具体课题，利用图书馆和网络资源，对相关材料进行分析整合，最后形成个人陈述，为整个阅读过程奠定基础。
结语：
PBL教学模式是一种以问题为导向，辅以多种学习方式，以传统的教师为中心的教学方式和学生的被动接受，教师成为引导者和合作学习者，学生成为课堂主体的新型教学模式。总之，这种教学模式能够满足提高小学生英语语言能力的要求，对促进学生知识和技能的积累起到了很好的作用。在今后的教学实践中，应顺应新课程改革的要求，合理运用 PBL 教学理念和教学理念，实现小学英语阅读教学的有效发展，促进学生英语语言能力的全面提高。
参考文献：
[1]钱旺.PBL模式视阈下小学语文阅读教学的实践探索[J].学周刊,2019:125.
[2]岳志坚,许敬.PBL教学模式在小学英语阅读教学中的应用[J].基础外语教育,2018:74-80+113.