覃海思
柳州市第二职业技术学校，广西柳州545006
摘要：在中职学校班主任的工作中，德育教育极其重要，同时提高该内容的教学质量是一项关键课题。在利用传统教学管理方法时，侧重于管理学生，而非对他们进行道德教育。但是中职学生普遍存在厌学心理、叛逆心理、纪律观念淡薄、责任意识不足、自信心不够的心理特点，所以在开展德育管理工作时，只有做到管育并重，才可以增强班主任德育能力，在更大程度上提高学生德育水平。基于此，本文阐述了关于管育结合的涵义，分析了德育教育中管理与教育之间的关系以及中职班主任在德育教育中存在的问题，探究了管育并重在中职班主任德育教育中的运用。
关键词：管育并重；中职班主任；德育教育
与普通学校班主任相比，中职班主任侧重点存在很大差异，由于中职学校主要为学生提供职业化技能教学，所以教师不够重视对学生的思想教学。但是在中职学校中，班主任只有贯彻落实德育教育，才可以促进中职生思想健康发展，为他们今后的成长奠定坚实基础。
一、管育结合
作为一种特殊方式，正式结合管理与教育前，中职学校班主任应该使其在一定程度上对学生产生凝聚力，让他们适当了解这一方法，如此方可给予班主任更大信任，在班主任落实教学管理工作的过程中积极配合。就管理而言，主要从两个方面对学生进行管理，一是学习，二是生活，在此期间班主任需要合理运用奖惩措施，结合班级实际情况树典型，利用多媒体将相关视频呈现在学生面前，由此告诉他们怎样避免犯错。除了给予学生奖励，也要适当惩罚，应该重视学生通过方法产生的效果。举例而言，在为学生讲解与传授职业技能的过程中，班主任应该建立健全目标奖惩制度，例如学生按时按点做好教师所布置的作业，而且基于表现属于良好或者优秀的不同情况，为学生积分，一段时间之后，根据积分与负分得出相应结果，以此观察学生表现。对于表现较差的学生，应该适当惩罚，切勿过度，班主任应该给予他们有效引导，使其真正发现并解决问题。另外在教育方面，班主任应该深入学生学习与生活，以此避免他们犯错，引导他们进入正确的德育道路[1]。
二、德育教育中“管理”和“教育”的关系
（一）“管理”是“教育”的“经济基础”
在管理的过程中，需要针对全体中职学生，不断规范他们的言行举止。例如需要指导他们遵守规范和纪律，增强其集体意识，使他们在学习方面与生活方面都遵守班主任的教导。唯有如此，才可以确保德育顺利进行。但是班主任应该认识到，管理若带有专制的味道，便容易导致学生产生逆反心理，阻碍德育教育开展，无法取得良好效果[2]。
（二）“教育”是“管理”的“上层建筑”
学校的规章制度在约束学生行为方面具有一定的促进作用，可以借以加强对学生的德育教育。但与此同时，规章制度具有一定的刚性，这就决定着在用其面对富有情感的中职学生时，也很容易引起学生的反抗心理和不满情绪。基于此， 班主任应该充分考虑到学生的心理需求，以学生为本，从他们的角度出发，采取易被他们接纳的方式加以教育感化。通过“教育”实现“管理”的深层意义[3]。
三、当前中职学校班主任德育中存在的问题
（一）忽视了学生的行为意识引导
当开展中职学校德育教育的时候，班主虽然针对学生的部分不当行为给予相应管理，却没有重视这些不当行为发生的深层原因。如此一来，中职班主任的德育教育便停留于表面无法深入，当围绕中职生进行的道德思想教育不能从根本上实现教育目标时，他们的综合素质便得不到有效提升。部分班主任并未充分关心学生身体与心理的健康情况，也就不能明确他们的德育教育需求。在许多中职学校中，班主任的德育结果通常以学生量化考核成绩为标准，通过运用此类管理制度，导致学生在接受德育教育时相对功利，由于这种思想的影响，使得学生不能正确对待德育教育，那么班主任所开展的德育教育也就无法取得良好成果[4]。
（二）中职教师“管”和“育”力度失衡
近年来科技飞速发展，同时社会经济日益成长，在此背景下学生与外界沟通互动的途径不断拓展。正因如此，为数较多的中职学校学生以自我为中心，难以在平时的生活中正确思考问题，而且不能有效控制自己。发生率最高的现象是，只要脱离了教师或者家长的限制与约束，不少学生便会任意妄为，完全按照个人意愿行动。面对出现此类问题的中职生，班主任一般给予他们严厉惩罚，以此达到管理的目的，久而久之班主任的问题纠正手段便会发生转变，成为问题纠正目的，从而导致管理与教育无法平衡，在缩小学生今后成长空间的同时，也会阻碍班主任教育教学水平提升。
四、“管育并重”模式在中职班主任德育教育中的运用
（一）从班主任自身角度出发
中职学校学生的年龄大约十六七岁，由于处于青春期所以比较叛逆，是培养学生正确的人生观、价值观以及塑造健全人格的一个关键阶段。倘若这一阶段的班主任未能够发挥很好的指导和带动作用,必定严重影响学生今后的学习与职业规划。当开展班级管理工作的时候，为贯彻落实德育教育，一方面需要围绕德育教育结合相关实际情况，合理制定具体内容与目标，另一方面班主任应该持续提升自己的道德素养，为学生树立榜样，潜移默化地影响学生，让他们真正掌握德育教育的内在涵义，并且明确德育教育的重要性，然后在最大程度上发挥班主任的榜样作用，深入激发学生对真善美的追求，调动他们的积极性与主动性，使其全身心融入班主任所开展的德育教育中。
举例而言,当开展班级大扫除活动的时候,对于班主任而言，除了要对班级学生下达应该做什么的执行命令,还要积极主动参与其中,承担一些重活、累活,由此激发学生从事劳动的热情，调动他们的工作积极性,这样不但能够在感情上拉近与学生之间的距离,营造和谐的班级气氛,还能够让学生真正认识到师生与班级是一体的，进而始终围绕在班主任周围，配合班主任将班级管理工作落到实处。同时,还可以使学生深刻体会到和感受到参与劳动的愉悦,以使学生在今后的日常生活学习中更加深刻地懂得珍惜宝贵劳动成果,养成自己良好的健康生活卫生习惯,提升自己的团结合作能力。
（二）从“管”的角度出发
“管”之义即管理,我国作为一个礼仪之邦、文化的弘扬大国--我们自古以来就建立形成了一套相当系统的学校德育教育教学管理工作规范,而一些中职的班主任在对广大学生长期开展德育教学管理的过程中，不仅需要不断地增强广大学生对于学校德育教育的思想认同感,加强培养学生政治思想道德文化素养和精神品质,弘扬和努力促进学校德育事业发展。还要利用以往传统的德育管理规则与要求，让广大学生真正意识到学校德育必须始终坚持建立在良好的德育管理体系之上。只有自己严格地自觉遵守思想道德和政治管理的基本规范,才能切实地提升政治道德管理素养,从而始终保持端正的政治学习及日常生活态度,积极地投身于现代社会建设的伟大事业中。
比如,借助于我国的传统节庆节“重阳节”、“中秋节”等节庆开展“孝道”为主题的文化宣传活动,鼓励广大学生到校内搜集、整理一些关于传统节庆节、孝道文化的图片、信息材料。然后将其进行梳理创新,制作出独具特色的文章、故事或是表演性的节目,并积极地邀请同伴们和家长共同参与到课堂主题活动中。活动圆满结束,让大家进行分组讨论通过此次的主题活动，比如：你对于德育有什么样的情感和体会?你对中国少数民族传统文化和德育教学之间的关系有何认识?这样就可以通过将德育管理将少数民族传统的道德规范、文化紧密地联系在一起,并且不但能够让广大学生拥有一颗真诚的感恩之心、形成一种民族的自豪感,而且也能够引导广大学生树立正确的世界观、价值观、健全个性品质,从而为今后更加深入地进行德育教学管理工作奠定了扎实的基础。
（三）从“育”的角度出发
班主任所开展的德育教育便是围绕以德育人展开的,因此对于中职班主任而言，应该及时改变传统的教育和管理理念,凸显学生在德育教育中的主体地位,在实施德育管理的过程中一定要与每个学生站在平等的层面及时进行信息交流和互相对话,切忌让学生们时刻感觉到班主任在不断的对其进行批评挑错、教育,这样学生们才能畅所欲言,将自己的思想情感和实际诉求向班主任进行倾诉,进而有效的帮助班主任全面性的认识和准确了解每一个学生的内心诉求和性格特点,实施中职德育工作个性化的教学策略,并为每一个学生真正排忧解难。
另外,学生在经过中考成绩、输掉比赛等失利后,由于他们的自尊心更强、更敏感。所以很多时候因为自身的情绪不稳定而犯错,对此班主任不要那么急于对学生进行教育、批评,而是要充分地给予学生一次申辩的机会,让其大胆地说出自己的真实想法,然后再针对他们在语言表达中的一些漏洞和误区对其进行引导,同时还要特别注意他们的语气,让学生从心里认识到自己的错误,并对班主任的教育信服。
结束语：
总之，近年来社会经济不断发展，在此背景下企业对人才品德素养提出更高要求。因此中职班主任应该积极转变教育理念，有机结合德育和管理，加强德育方法创新，逐步提升学生品德素养。
参考文献：
[1]夏明明.“管育并重”在中职班主任德育教育中的融入[J].文理导航(上旬),2020,(08):96+98.
[2]崔婷婷.管育并重模式在中职班主任德育教育中的实践应用[J].中国农村教育,2020,(03):39-40.
[3]王鑫.中职班主任德育教育中“管育并重”模式的实践应用探讨[J].散文百家(新语文活页),2019,(11):140.
[4]李红梅,王超.“管育并重”模式在中职班主任德育教育中的实践应用思考[J].中国农村教育,2019,(14):75.