石领锋
广西壮族自治区柳州市柳北区柳州市育红小学，广西柳州545013
摘要：随着新一轮基础课程教育的进一步发展，我国相关教育部门对小学数学教育提出了更高的标准和要求。如何根据生活的实际提高课堂教学的质量和效率，是大多数小学数学教师一直在思考和探索的问题。本文将结合生活实践和认知图形学对教学效果进行探讨和研究，并在总结经验的基础上提出相应的参考建议。
关键词：小学数学；低年段；认识图形；探究新知
在小学数学课程开发中，图形认知是其知识的重要内容。引导学生形成对图形的理解是对儿童能力有重要影响的核心知识内容。因此，在教学过程中，教师要注意运用图示教学策略，以保证实际教学效果。通过激励手段，教师应在课堂教学中发挥更大的主导作用，提高学生学习数学的兴趣和积极性，促进实现良好的教学效果。以下是对相关策略的总结，希望能为小学数学教学提供一些参考。
一、空间图形的教学意义
1.帮助学生更好地认识、理解和把握人类赖以生存的空间
儿童最先感知的是三维世界，是“空间图形”。当人们理解周围的事物时，他们通常需要描述事物的形状和大小，并选择合适的方式来描述事物之间的关系。直观的图形、几何模型和几何图形的本质是准确描述现实世界中空间关系和解决学习、生活和工作中各种问题的必要工具。因此，“空间图形”的教育价值首先体现在使学生更好地认识、理解和把握生活空间。
2.帮助学生获得必需的知识和必要的技能，发展学生的空间观念
“空间图形”在继承和发展传统几何课程优势的基础上，在每个学习环节增加了图形与变换、图形与位置、操作与探索等内容，提出了具体的学习目标，为学生适应社会生活、继续学习奠定了必要的基础。“空间图形”教学的内容、情境和方式对学生形成空间观念具有重要价值。
3.培养学生的创新思维和实践能力
空间概念是创新思维的基本要素，没有空间概念，几乎没有任何发明。与其他数学分支相比，几何图形的直觉主义和形象化为学生独立探索、表达直觉主义、操作和大胆创新提供了更为有利的条件。作为一种直观而生动的数学模型，它在诱导学生的直觉思维、增强学生的好奇心和发展学生的创造性想象力方面具有不可替代的作用。无论是对周围环境、物理对象和模型的观察和测量，还是相关的观察、操作、猜测和设计，学生都需要参与实践，动手实践，在自主探索和实践的过程中提高和发展自己的实践能力、空间观念和创新意识。
二、换位思考，提升讲解效果
学生正处于成长和发展的关键时期。由于他们的视角和认识世界的思维能力尚未充分发展，数学学习中图形知识和其他方面的知识难以理解。对于教师来说，小学数学知识相对简单，教师在教学中往往把事情看得理所当然。知识点的说明不够详细准确，使教学成为僵化的概念灌输，不利于教学效果的实现。例如，在教学生三角形的知识时，学生被告知三角形是稳定的，因此不能被拉扯，这使学生理解和形成了对三角形稳定性的误解，影响了他们对相关知识点的进一步掌握。
针对这种情况，小学数学教师在教学活动和知识点的讲解中，有必要进一步加强对相应知识的理解，深入把握知识的具体内涵，理解教材，充分备课。在课堂教学中，学生应从学生理解的角度，学会站在他人的立场上，创设相应的情境，为教学技能做好准备，以提高学生对数学知识理解的准确性，加深对相关知识的掌握。例如，在图形理解教学中，教师可以从生活中的普通场景出发，促进学生观察、思考和总结能力，并结合学生的生活经验，培养学生正确理解图形的能力。
三、强化观察，促进学生感知
小学生对新事物充满好奇心，教师在教授认知和图形知识时，可以通过引导感知，发挥学生的观察能力，促进学生对新知识的学习。在跨课堂教学过程中，应改变传统枯燥的“灌输”教学法的定义，开展更多的相关活动，通过视觉和触觉感知促进学生对相关知识的理解。同时，在良好的指导下，学生可以在感知中独立地总结知识，提高学生的学习成就感，使他们在数学学习中感到丰富和有趣。
比如，在人教版一年级下册第一单元图形认识(二)中的“认识正方形与长方形”的知识教授时，教师可以准备铅笔盒、粉笔盒、砖头、木头和多样化的例子，通过丰富的、全面的、比较性的演示，引导学生在不同的事物或物体上，发现有相同或相似的特征，并逐步扩展和发散思维，理解正方形、矩形的概念。该活动通过眼睛、手指触摸等形式进行具体的物理体验和观察，帮助学生加强对相关图形特征的感受，从而帮助学生在认知和意识层面上对数学几何概念有清晰的认识。
四、联系生活，建立经验联系
小学生对知识的学习和理解，在一定程度上取决于现有的生活经验。生活经验可以促进学生对与这些经验有关的知识的理解。所以在教学中的模式识别教学中，教师必须通过测试内容来探索儿童的生活环境，通过大量与图形相关的生活材料和实例展示，创造活动的有效性，激发学生的探索性和好奇心，从而实现学生对知识的主动理解和掌握。
比如在学习人教版一年级上册第四单元图形认识(一)中的物体的形状时，可以开展“我来猜猜看”的游戏活动，使学生对于图形的认识进一步加深。老师要求学生们准备一些平时经常接触到的乒乓球、积木、橡胶、药盒等容易携带的物品，在课堂上将这些物品放在一个不透明的袋子或盒子里，然后让学生们触摸和猜测他们的接触物，并引导他们说出这些物品的形状、特征等，在触摸和猜测中实现了数学知识和趣味，促进了对图形特征的掌握。
结语
小学阶段是儿童进行相应素质训练的关键时期，尤其是在数学认知和教育方面，能极大地促进儿童逻辑思维能力和抽象思维能力的发展。在图形理解教学中，利用相对抽象的图形知识，培养小学生的空间想象能力，有利于提高小学生的数学素养。因此，在这一阶段的教学中，教师要把握学生发展的特点，发挥引导作用，同时总结和运用有效的策略，提高学生有效探索新知识的能力。
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