沈凤玉
广西壮族自治区柳州市柳江实验高中 广西柳州545000
摘 要：在当代教学中，随着高中教育的发展和新课程标准的改革，教学方法的变革逐渐受到重视。在高中阶段，学生的自主学习意识越来越强烈，并且存在一定的差异。如果采用一刀切地教学方法，学习好的学生的发展将受到限制，学习有困难的学生将更难接受知识，从而降低学生的学习积极性。因此，实施分组分层教学已成为解决这一差异问题的关键。
关键词：分组分层 高中数学 应用价值
数学是一门个人学习生涯必须接触的学科，是一门基础性学科，同时也具有很强的逻辑性，许多学生在数学上存在着畏难情绪，这主要是因为对数学缺乏新认识，没有培养良好的学习兴趣与习惯，这不利于学生未来的全面发展。高中生面临着更大的学业问题。在数学教学过程中，教师必须优化教学策略，培养学生的学习兴趣，提升学生的学习积极性，科学合理地进行分组分层教学，可以收到良好的教学效果。
1.对学生进行分组分层的原则
在分组和分层之前，教师应该通过一般的学习状态、年级统测或小测试来了解学生的学习状况。分组的时候，将一个班级学生分成四组，每组10人左右，太多的人将难以管理，太少的人将使这个群体变得毫无意义。在分组教学过程中，考虑学生的心理因素，兼顾有学习困难的学生，并及时与学生沟通，了解情况。为了使学生自愿接受分组，教师听取学生的意见，对分组进行微调，组内成员分工明确，有组长、记录人、计时员等。在分组教学中，充分发挥学生的学习主动性，鼓励学生就学习知识和理解知识进行交流，最大限度地调动学生的学习积极性，提高学生的学习效率。在分层过程中，全面了解学生的情况，这样既可以照顾到学习成绩差的学生的弱势心理，又可以防止学习成绩好的学生的自满情绪。层次化过程中，从学生的智力、能力、表现、态度等各个方面对信息进行综合分析，通过信息的分析与整合，将学生的滞后分为良好、适度、水平，并通过学生的情况在教学过程中不断调整。通过对学生分层情况的认识，及时改进教学方法，提高课堂教学质量。
2.分组分层教学法在高中数学教学中的应用
2.1课前预习分层。课前准备应区别对待不同层次的学生，教师在制定教学计划时应分层次。对于优等生来说，上课前的准备要保证他们掌握深刻的内容，同时还要掌握公式推理的能力。对于中等生来说，课前预习应掌握基本知识，并背出公式。对于后进生来说，应该复习旧知识，巩固在课堂上学到的知识，对于新课程来说应该是基本理解的原则。以三角函数教学为例，在三角函数式变形的学习时，应针对不同的学生群体提出不同的课前预习要求。优等生在上课前的预习中，首先要记住双角公式，以及差积和半角公式，还要了解这些公式的推导方法。中等学生在上课前预习时，应充分熟悉三角函数的变形公式，掌握最基本的知识，并熟记公式、掌握公式的运用。在课前预习中，贫困生要首先了解三角函数的形象，还要了解诱导公式，做好巩固旧知识的工作，掌握三角函数相同变形的技巧和方法。
2.2小组学习任务的分层。
优等生的课堂学习任务在布置上应该有些困难，通过优等生之间思维的碰撞，有效地发挥优等生的优势，实现整个团队思维的延伸，进一步提高优等生的创造力。而中等生和后进生的学习任务主要是巩固基础知识。两个层次的差异主要表现在知识、学习任务的难度和完成任务难易上。另外，每组学生在学习任务的过程中，教师都应该采取适当的指导，无论是优等生、中等生还是后进生，都会在学习过程中遇到问题，只是不同于问题的难度，所以教师应该对学生进行适当的指导，使学生在完成任务的过程中会更顺利，学生的学习效果会更好。
2.3课堂评价分层。知识、能力、情感是高中数学教学目标的三大支柱。三维目标的制定将促使教师从这三个角度分析和选择教学内容。同时，也促使教学评价关注不同学生的知识、能力和情感的变化。因此，在高中数学课堂教学评价中，教师不仅要关注不同层级的学生在课堂上掌握的数学知识，而且要注意从多角度培养学生的数学能力和学习态度，以保证评价内容的全面性，此外，还要根据不同层级的学生进行适宜的评价，要因时而异，要因人而异。
2.4课后作业分层。教师在课堂教学中不仅要采取一系列分层次的教学策略，而且要为学生安排作业。教师应该根据优秀学生的创造性、中等学生和差生在巩固课堂知识的作业布局的原则。在课后作业内容的布置上，可以布置两个层次的课后作业供学生选择： 必答问题和选答问题。就难度而言，优等生的作业较难，而中等及优等生的作业则较简单。分层布置作业的方法可以帮助学生根据自己的实际学习情况有选择地完成作业，提高作业质量。
2.5小组互助式学习。根据金字塔学习理念，要重视培养学生独立自主学习的能力，把课堂主阵地还给学生，让学生积极参与课堂，学生间互动互学、互相监督，更能提高课堂时效。通过学习小组互助式学习，可以起到以优带弱的作用，提高后进生的学习兴趣和课堂参与度。课堂上各小组通过合作探究，各组派出学生代表尝试当小老师，上讲台展示本小组学习成果，或阐述一下学习心得，学着整理学习内容、总结归纳等，这样既给了学生充分发挥自我的机会，也活跃了课堂氛围。为了锻炼学生把控知识的能力，章节结束后可以让各小组学生参与到小测验的命题工作中，以检测他们对知识的理解程度。通过这些活动提高了学生的兴趣和主动性，给了他们一种主人翁的感觉。在此过程中师生之间的情感也得到畅通自然的交流，老师又能从中发现学生的优点、闪光点，及时给以鼓励、赞扬，激发学生成功的意念和力量，增强他们的自尊心、自信心，对其存在的缺点，辅以适当的批评，达到催化剂作用。
分组分层教学是一种非常有效的教学方法，根据学生个体差异因材施教，各小组内部合作探究学习，各小组间进行竞争和交流互动，调动了小组成员的学习积极性和竞争意识，让不同层面的学生都能参与到学习中，让每个学生都能有所收获，激发了学生学习数学的兴趣，有效提高了数学教学的效率。
参考文献：
[1]魏慧. 分层教学法在高中数学教学中的实践探索[J]. 数学大世界（小学一二年级版）, 2019, 000(002):43.
[2]魏慧. 分层教学法在高中数学教学中的实践探索[J]. 数学大世界（上旬）, 2019, 000(002):P.43-43.
[3]王亚敏. 分层教学法在大学数学教学中的应用[J]. 学园， 2020, v.13;No.334(17):47-48.
[4]陈银洲. 分层教学法在高中数学教学中的应用探究[J]. 软件（教育现代化）（电子版）, 2019, 000(005):9.
[5]李晓莉. 高中数学课堂教学中分组分层教学方法研究[J]. 信息周刊， 2019, 000(027):1-1.