马家启
云南省红河州泸西县午街铺镇中心小学，云南省红河州652400
摘要：数学作为教育中必不可少的重点学科，在学生的未来发展和社会进步中发挥着重要作用。 随着新课程改革的实施，我国已将素质教育提上议事日程，开始寻找越来越多可以提高学生综合素质的教学方法。 在小学高年级的数学教学中，基于项目的学习是一种很好的教学方法，探究性学习可以有效激发学生的学习热情和数学学习热情，增强学生的探究能力。 小学高级数学教学值得称赞。 在本文中，我们将讨论基于项目的学习，过程以及在小学高年级数学教学中基于项目的学习的实际应用。
关键词：小学数学；探究式学习；高年级；教学设计
新的课程改革明确指出，发展学生的实践能力，自主探索能力和合作交流能力是在当前的通识教育中增强学生数学学习的重要途径。但是，根据我国小学教育的现状，在小学高年级的数学教学班中仍缺乏智力活动来增强学生的思维和探索能力。因此，大多数学生都是，在数学课堂上只接受严格的教科书知识教育。对于小学高年级的数学来说，大多数数学内容都是相对抽象的，学生无法有效地理解抽象内容。这时，学生倾向于放弃对抽象内容的探索，降低了学生学习数学的热情，热情和对探究性学习的兴趣[1]。因此，在小学高年级的数学教学中运用基于项目的学习方法，可以大大提高学生的学习数学兴趣，增强学生的数学探索热情，可以有效地提高学生的数学学习成绩。
一、基于项目的学习小学的高级数学老师
从小学数学的教学目标看，探究教学的主要目的是培养学生的实践能力，自我决定，探究能力和合作学习能力。在课程开始之初，并给学生一些有关班级主要问题的提示，教师需要在学习之前向学生提供一系列教与学的主题，以便学生可以学习该主题，然后进行探究式学习[2]。然后，教师可以提供用于探究活动的资源，例如任务列表和探究工具，然后，在教学过程中，教师可以安排和安排学生进行小组学习，一起验证猜测以及融合和碰撞学生的想法。小组成员共同努力寻找正确答案并纠正和优化错误答案，在此过程中，老师可以阐明活动规则，并帮助学生清晰思考，然后在查询中，老师可以要求学生报告结果，得出查询的核心结论，并对学生的查询结论进行详细评论，给予充分肯定，以鼓励学生的自信心；最后，老师应该进行，进行总结，加强学生的探究结论，在总结过程中，我会举一些丰富的例子，向学生提供过去的推论，以便学生能够理解基于项目的学习的意义。
二、小学高年级数学教学的困境
首先，受学生年龄的限制，高中生的年龄普遍相对较年轻，社会经验和学习经验相对浅薄，很难理解教师设计的教学模式和实践课。 探究式教学是一种考验学生综合能力的实践教学活动。由于它更全面，对学生的要求更高，因此更适用于初中和高中的实验课程，与初中和高中的学生相比，小学生的自我控制能力较弱，因此很难 在小学采用探究式教学[3]。其次，它受到教师教学水平的限制。 由于小学部分高级数学老师对该课的探究性主题不清，因此导致了教学过程中课堂混乱和混乱的现象，学生也更加活跃，但却无济于事。 这样做，并且由于它不是根据学生的实际情况和知识储备来设置的，因此学生在探究式教学中不能独立思考，无法理解探究式教学的深层意义，探究基础教学已成为虚拟现实。
三、基于项目的数学学习在高中阶段的应用
（一）创造情况，揭示问题
数学的学习过程就是提出问题，分析问题和解决问题的过程。在数学教学的应用中，教师可以通过一些有趣的游戏，让学生快速了解数学教学探究活动的目标。通过一生，情境激发拉近数学与学生之间的距离，让学生对数学问题充满兴趣，增强学生参与数学课堂的积极性[4]。
（二）分组研究，检验假设
在基于项目的学习数学过程中，学生观点的冲突也是学习数学的重要组成部分。教师要求学生进行小组讨论，并在动手实践中展示他们的观点，成员相互核实结论是否成立，最终提高学生解决问题的能力。例如，将一个圆分成几个相等的部分，并且随着相等部分的数量增加，探索拼接后的近似圆。 这项练习活动，可以将小组成员的工作功能划分为从业者，记录员和记者，进行一次练习和统计，进行交流，清楚思路，这个小组进行报告最后总结。
（三）结果报告，核心提取
在高等小学教育中，基于项目的学习最重要的方面之一是结果的呈现，它使学生可以总结课程的主题和重要知识。在此过程中，教师应给予学生足够的鼓励，以鼓励学生清晰，准确地表达自己的观点和结果。此外，学生完成总结后，老师应为学生清楚地梳理核心结论，总结重要信息，抽象要点，加强学生对课堂内容学习的印象，增强，学生的数学能力成就。
（四）应用结论，扩展和扩展
在数学课结束时，老师应该在熨斗烫时罢工[5]。他们应该为学生准备一些经典案例，以利用他们在课堂上学到的知识。在多种教学应用中，学生可以通过自学式学习解决数学问题，得出最终结论，可以互相推论，灵活运用数学知识，并可以在小学高年级（最终的）完成数学教学。 基于项目的学习的目的是丰富学生的数学知识。在实践教学过程中，教师需要开展探究活动，以激发学生的主动性和兴趣，增加学生之间的交流和讨论的频率，从而提高学生的自我探索能力。 例如，当教“三角形的任意两个边并大于第三个边”时，请学生用三根棍子制作一个三角形，并测量每根棍子的长度。当老师指导学生“要求他们思考形成三线三角形的必要条件”时，学生会在老师的耐心指导和建议下聚集智慧，并得出具体结论，进一步提高数学教学的质量和效果是有益的。
结束语：
从教学实践中可以知道，在小学高年级的数学教学中运用探究学习可以有效地提高学生对数学问题探究的兴趣，提高学生对数学学习的自主性，积极性和热情。在猜测、思考、论证、整理和总结数学问题的过程中，可以逐步提高学生的独立思考能力和实践能力。
参考文献:
[1]高正芬.小学高年级数学自主学习能力培养模式探究[J].考试周刊,2020(50):48-49.
[2]尤庆松.多元化在小学数学高年级教学中的运用[J].新课程,2020(31):174.
[3]韦锋.生活情境在小学高年级数学教学中的运用[J].数学大世界（中旬版）,2020(8):49.
[4]刘怀影.小学中高年级数学探究式学习课堂教学设计及应用[J].中外交流,2019,26(48):194.
[5]徐德标.构建小学数学中高年级探究式学习课堂的策略[J].散文百家,2020(12):260.