罗欣云
柳州市特殊教育学校，广西柳州545000
摘要：高功能自闭症学生的数学教学与普通学校的教科书选择是一样的。这两个版本都是义务教育版本，根据自己的能力选择适合自己的教学内容，并为每个人量身定制一个IEP目标。由于自闭症学生的抽象思维能力和逻辑思维能力较弱，学习和概括能力较差，注意力不集中等特点，使他们在数学学习中存在一定的障碍。传统的教学模式已经不能满足教学的需要，因此，除了一般的教学方法外，我们提倡传统教学与互动式教学相结合的教学模式。
关键词:互动教学；自闭症；数学
随着社会环境的变化和社会压力的增加，孤独症儿童的数量逐年增加，这是教学的基础，所以我国教育部门对孤独症儿童的生活数学教学尤其重视。自闭症也被称为孤独症，对于自闭症儿童来说，症状包括社会缺陷、沟通困难、兴趣异常有限。研究发现，自闭症儿童在学习数学维度能力时，理解能力较弱，逻辑思维能力较差，也可能出现数学课堂排斥的情况。因此，自闭症儿童教师应从教学细节入手，探索学生的行为特点，通过自制教具，提高学生学习数学的积极性，然后在教学过程中，对自闭症儿童的实践能力、数学研究能力和探究能力进行巧妙的培养。
一、自闭症儿童数学课堂学习的现状
自闭症谱系障碍（autism spectrum disorder, 简称 ASD）是俗称的孤独症，是一种神经性发育障碍疾病，表现为缺失社交互动、语言以及非语言的交流都非常困难、单调重复的行为兴趣表现。患有自闭症的学生在课堂上注意力不集中，抽象思维能力较弱，逻辑推理能力也较弱。
例如，如果你在学习列中用两位数乘以一个两位数，你取第二个因子乘以第一个因子的位置，乘第一个因子的位置，然后我们取第二个因子乘以第一个因子的位置，然后我们取第十个因子乘以第一个因子的位置，然后我们乘以十个位置，然后你再加上两个因子的乘积，这就是一个典型的孩子需要记住的下一个计算规则，然后通过练习来证明，巩固基本能掌握的东西，但是患有自闭症的学生,很简单，把第一个因子乘以第二个因子的位置，我必须为他们重新解释，第二个因数，第一个因数，个位和十位的概念，因为大多数自闭症学生倾向于学习和忘记，很难理解和记住一个长长的计算。为了使学生掌握知识点，教师把目标分成多个层次，复习数字表格，复习两位数乘以一位数，但是孩子可能对这种冗长的计算过早失去了兴趣，所以课堂实施过程容易出现焦虑或白日梦现象，往往需要教师提醒回到课堂。[1]如何提高学生的学习兴趣，如何长期保持学生的注意力，如何让学生在课堂上得到乐趣，如何实现有价值的数学等，都可以从教学方法中学到。
二、有效改善自闭症学生学习现状的教学策略
针对孤独症学生难以适应普通学校的教学方法，通过实践发现，传统教学方法与互动式教学方法相结合，可以有效地提高课堂教学效果。所谓互动式教学，在创造多方互动式教学环境、平等教学交流与讨论的基础上，达到视点接触与交融，促进学生主动求知与思考的能力，也成为最佳的互动式教学方法。
数学课堂互动教学的发展是师生互动学习的终极目标，师生互动充分体现了学生的主体地位，从而有效地促进了数学课堂教学。为了实现“互动”——教与学的共鸣，使互动课堂走向自动化，可以采取以下几个方面的策略。
（一）师生之间的课堂互动——情景教学
在数学教学中运用情境教学，协调数学的高度抽象性与学生思维的具体形象之间的矛盾。因此，在日常教学过程中，由于自闭症学生的注意力不集中、注意力不集中、知觉范围受到影响、生活经验趋于零散、泛化能力差等特点，教师的教学设计需要从他们的生活经验出发，为他们创造一个熟悉的生活情境，交互式教学法主要是与其他教学方法相结合进行课堂教学。在交互式教学过程中，根据学生的实际水平和教学内容设置合适的情境，结合多媒体设备，以图像、音乐、动画等形式，激发学生的好奇心，通过问题激发学生的动机和行为，师生互动，共同解决问题。
（二）生生之间的课堂互动——小组合作
生生之间的互动作为教学系统独特的发展资源，已成为教学过程中不可或缺的重要因素。学生之间的互动主要是学生之间的课堂交流和互动，主要是学生之间的讨论。这是一种教学活动的有效手段。[2]首先，在学生之间的互动中，由于学生的心态比较放松，所以为了思考能够得到有效的激发，这能够为每个学生提供自由的愿望和互动的机会。第二，在交往中学生可以通过观察思维方式学到更多的东西，自闭症学生只是对外部世界知觉较低，但是如果我们为他们创造一个轻松的学习环境，那么学生就会主动去观察和感受，这将有助于拓展学生的思维空间，这对培养学生的思维能力有很大的好处。第三，互动式教学，有利于学生的社会化发展，提高学生的学习成绩，发展学生的主动性和创造性，对学生心理和人格的健康成长具有重要意义。在学习研究的过程中，我们可以理解课堂上的三个教学过程分别是工作、竞争和个别学习的结合，但对学生最有帮助的教学方法是合作。小组合作，是指小组形成一个学习小组，在教师小组的指导下，相互教育，相互学习，相互帮助。例如在学习不同分母的分数时加减第二节课的时候，让老师好的学生和没有稳定的老师的学生组成一个小组，一起完成指定的练习。在小组互动过程中，掌握得好的学生可以利用提示，辅助不稳定的学生掌握进行总分，可以近似得分，最终显示成绩。在整个过程中，优秀学生的知识再次得到巩固，过去不稳定的学生也在同级学生的帮助下获得了进一步的知识。
群体互动不仅可以是群体内部的互动，也可以是群体之间的竞争或互动。学生将积极参与小组间的竞赛，否则，在董事会表演中提问，会影响小组评价，这不仅会增强他们的归属感，而且会增强他们的荣誉感。无论是哪种小组学习，都可以培养学生的合作与协调能力，使知识整合与系统化，提高自闭症学生与他人相处的能力，进一步发展社交能力。
结束语：
总之，互动教学不再局限于课堂，而是应该贯穿于课外，不仅要充分关注学生的课堂表现，而且还要通过课后作业评价，发挥其整体的指导作用，运用调节、激励等功能，使学生的学习更具有远见卓识的意义。为了使每个学生在数学领域得到相应的发展，同时，在动态教学过程中，自闭症学生在人际交往发展中得到了补偿。
参考文献：
[1]朱翠敏.浅谈小学数学学生自主学习的策略[J].神州,2018
[2]崔敬欣.浅议小学数学自主学习的策略和方法[J].魅力中国,2018:244.