凌宏军
广东省梅州市平远县平远中学，广东省梅州市 514699
【摘 要】随着社会的进一步发展，我们的教育观念和教育思想发生了巨大的变化。在新的教育改革背景下，高中物理教学不仅要满足学生应试教育的需要，而且要培养学生的综合能力。在此基础上，本文从核心素质教育的角度，分析了高中物理多元化课堂建设的策略，希望以下内容的讨论能够促进我国教育的进一步发展。
【关键词】核心素养；三段式；实验课
近年来，我国教育事业发展迅速。在新的教育改革的影响下，高中物理教学目标和教学方法发生了巨大的变化，教师们正在通过多种途径提高教学效率和质量。但就课堂教学而言，形式仍相对简单，未能达到培养学生核心素养的目的。物理学不仅是“概念理解”和“规律掌握” ，而且是“现实” ，实验的成功、练习的完成、内容的扩展、方法的掌握、系统的形成、对物理学家精神的感知都是核心物理素养的丰富培养因素。课堂教学改革需要结合操作性和可持续性的效果改革，为学生提供多样化的发展方向和机会。因此，在核心素养的语境下研究高中物理多样化教学方法具有重要的现实意义。
1.高中物理学科核心素养内涵
随着我国教育改革的不断深入，我国各学科都在进行不断的改革，以完成核心文化的教学目标。从物理教学的角度来看，所谓的核心素质教育，实际上是指学生在接受物理教育的过程中，为了适应其终身发展和社会需要而逐渐形成的必要素质和关键能力。由于这些素质和能力是物理学的特征，可以从物质概念和应用、科学思维和创新、科学探究和交流、科学态度和科学责任四个方面进行分析。核心成就不是一项单一的成就，而是一项全面的成就，每一方面都有不同的层次。因此，核心成就是一个有机的整体。核心素养不是单一的素养，而是全面的素养，每一种素养都有不同的层次，所以核心素养是一个有机的整体，以学科核心素养为主，有学科教学实践基础，因此，在物理教学中，教师不应盲目追求优良的思维品质和情感品质、成就感等忽视了基础知识、基本方法学习，必须明确学科核心素养的内容及其相互关系，并积极在教学实践中，建设高效的课堂，培养学生的核心素质。
2.核心素养下多元化的高中物理课堂教学途径
2.1“三段式”物理课堂建设
在高中物理教学中，由于教学任务繁重，大多数教师往往放弃学生的自主学习和提问。通常，老师会在课程开始的时候就直奔主题，但是在这种情况下，物理课就会变得毫无生气，从长远来看，学生们会对物理失去兴趣。为了解决上述问题，中学物理教师可以在日常教学过程中采用“三步”教学法。这种教学方法不仅可以降低教学难度，优化课堂结构，而且可以培养学生的核心素质和综合素质。
例如，在学习“匀速直线运动”一节课期间，可以运用“三段式”教学法： 第一步，自主学习。为了保证后续的教学时间，这个链接可以设置为5-10分钟。
学生可以通过“微观课视频”、“学习指导计划”等方法，自己预习课程内容，提取问题，为后续提问和学习环节奠定基础。第二步是小组讨论。在预习结束时，老师可以把学生分成3到5人的小组，每组10到20分钟，然后自己在预习中讨论问题。预习中的部分问题可以通过合作来解决，从而培养学生的合作学习能力。然后，将未解决的问题反馈给老师，老师将每组的问题记录在黑板上，然后全班同学讨论这些问题。最后，老师会解释未解决的问题。在这个环节中，课程的主体是学生，教师只是辅助角色。第三，练习巩固。经过以上学习，教师可以拿出预先准备好的练习，让学生练习。这一部分将增强学生所学的知识。三段式教学法不仅可以把教学主体还给学生，而且可以优化课堂结构，对于改进多样化的物理课堂教学具有重要意义。学生在学习合作的过程中也会感受到乐趣，从而激发学生学习物理的兴趣。
2.2 辩论物理课
对于同一个物理问题，从不同的角度去理解具有不同的意义和内涵。对于学生来说，任何一种思维都是思维发散的结果，是学生思维方式的具体表现。教师应合理利用学生的思维差异，提高教学质量，完善多样化班级建设。例如，在“物体在圆周内运动得快慢”课上，老师可以用“变速自行车”来作介绍。在这种情况下，学生们会提出不同的思维结果。例如： 圆形物体在单位时间内的运动弧长，物体在单位时间内的旋转角度等。在学生提出以上问题后，老师可以要求学生进行辩论并思考什么是正确的方法。这种辩论性质的课堂教学可以使学生参与教学活动，从学习中获得乐趣，加深对知识点的印象。
2.3 实验物理课
物理教学应充分利用物理学“以实验为基础”的基本特点，通过实验发现问题，启发学生思维，提高学生发现问题的能力。特别是在核心素质教育改革的背景下，高中物理教师必须注重提高学生自身的课堂操作能力，也有必要将简单的教学方法转化为实验操作，以提高学生学习生动的手工操作能力。从物理教学的基本内容来看，实验课程的存在是非常必要的，因为它可以帮助学生直观地理解相关知识。然而，在目前的物理教学情况下，教师对实验课程的开发重视不够，多采用口头讲解或多媒体视频投影的方式，不利于学生核心素养的培养。因此，教师应合理运用实验教学方法，促进物理课程的多样化发展。例如，在学习“向心力”一节课的时候，老师可以先问一个问题： 向心力和它的大小有什么关系？问题提出后，学生们会说各种各样的答案。这时，学生可以设计相关的实验进行研究，使学生不仅可以直观地理解实践过程中的事物规律，而且还可以培养动手能力，可以说是一枪杀死多只鸟。
结论
总之，当前高中物理教育应以核心素质教育为基本目标，要求教师在日常教学中“教”与“育”相结合，在培养学生思维的基础上完成综合能力的建设。教师还应通过恰当的教学方法使物理课堂多样化，真正把课堂主体还给学生，激发学生自主学习的兴趣。
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