李海玲
广西壮族自治区贺州市钟山县第三中学，广西壮族自治区 贺州市542600
摘要：近年来，翻转课堂以及微课成了初中数学课堂教学中经常出现的教学方式，翻转课堂是微课的基础，而微课又是翻转课堂的重要载体形式，基于翻转课堂的微课教学形式是新时代下的教学方法创新，其不仅可以打破以教室为阵地的教学形式，还有助于激发学生的主观能动性并显著提升教学质量。下面编者就自己多年教学经验对初中数学翻转课堂微课设计展开论述，以期为相关工作者提供借鉴。
关键词：翻转课堂；微课；兴趣；设计思路
数学是初中阶段的一门重要学科，但是现阶段我国的初中数学教学存在一些问题。数学本身就是一门理论性以及逻辑性较强的学科，其课堂知识存在很大的枯燥特点，难以引发学生的学习兴趣学生没有在课堂上认真听讲，就难以跟上接下来的课堂进度。另外，受传统教学模式的影响严重，很多教师依然采取“灌输式”的教学方式，严重阻碍了学生的主观能动性发挥，久而久之学生便丧失了学习数学的兴趣[1]。上述问题对初中数学课堂教学质量的提升产生了很大的阻碍作用。经过实际调查研究发现，采取微课形式的翻转课堂教学方式可以很好地改变这一点，重点突出了学生的学习主体地位，也在很大程度上提升了学生的学习兴趣，本文中会以等腰三角形为例进行详细论述。
一 微课在翻转课堂中的作用
所谓“翻转课堂”指在打破传统以教室为阵地的课堂教学模式，教师很少占用学生的课堂时间，让学生在课前或者课外观看老师对课堂内容的视频讲解，课堂则变成了师生之间互动探讨的场所[2]。所谓“微课”指的就是教师利用现代教育技术，将课堂内容制作成数字化视频，以供学生自由查看的授课形式。翻转课堂与微课存在不可分割的关系，二者的结合是对传统教学方式的一种改革与创新。
微课在翻转课堂中具有非常重要的作用，其具体表现在：首先，微课受限制因素较少，学生们若对课程内容存有疑惑或者不理解的地方，则可以在家里通过手机或者电脑随意查看，即使学生看一次还没有明白则可以重复观看，这对于学生的学习提供了很大的便利性。其次，教师在制作微课的时候可以直接从海量的网络资源中搜寻有价值的东西并引用到视频制作中，这样可以将课程内容以一种更加直观、形象的方式展示在学生面前，便于学生更好的理解与消化，这在无疑之中降低了学生的学习难度，其可以激发学生的学习积极性与主动性，培养学生对数学学习的兴趣[3]。
二 基于微课的翻转课堂设计案例—以等腰三角形教学为例
在等腰三角形的微课设计中，教学重点是教会学生发现等腰三角形的性质，并会使用一定的方法进行推理与证明，教学的难点内容是三线合一，所采取的教学方式是对学生进行启发与引导，发挥学生的主观能动性[4]。
（1）利用微课锻炼学生的数学思维。在微课视频中，教师可以先对学生提出问题，问题采取递进形式，逐步引发学生的自主思考。
问题可以采取案例形式呈现给学生，例如，在视频中给学生展示“将一张长方形纸沿对角线剪开，便可以得到两个直角三角形，如果将两个直角三角形的某个直角边进行对齐就可以得到另外一个三角形”，教师可以引导学生自主观察“合并之后的三角形有什么特点?”，“合并之后的三角形是否是对称图形？”利用这些问题先引发学生的猜想，并引导学生尝试着用自己的方法进行证明。最后，教师在微课视频中给学生讲授等腰三角形的性质即“等边对等角”以及“三线合一”等内容。
（2）利用微课激发学生的学习兴趣。在等腰三角形的微课视频设计中，教师还应当注重联系学生的生活，引用学生生活中的案例来激发学生的兴趣。例如，微课中可以给学生展示“金字塔”、“台球三角框”或者“三角屋顶”的图片，让学生明白等腰三角形在生活中的运用价值，进而激发学生的求知欲望。除此之外，教师还可以在微课中给学生展示一些非等腰三角形的反面案例图片，让学生通过比对来发现等腰三角形的特征，进而也能使学生的观察能力与归纳能力得到良好的锻炼。
（3）利用微课培养学生的推理能力。当学生们对等腰三角形的内容有了基础性的了解之后，教师还需要在微课中重点对该课程内容中的疑点及难点问题进行整理。例如，如何证明一个图形是等腰三角形，学生们在证明过程中如何规范自己的数学用语，如何在适当的时候添加辅助线等等。教师可以在微课中直接给学生提出几个经典例题，引导学生们自主推理出“当知道等腰三角形的一个角的度数之后，便可以求出剩余两个角”的特点，让学生们做到真正的学以致用。
（4）利用微课拓展学生的思维渠道。教师在微课设计中应当插入一张思维导图图片，将有关等腰三角形的知识点串联起来，并标记好不同知识点之间的关系，这样可以帮助学生建立自己的知识网络，让学生对所学知识一目了然。学生通过“知识网络”可以更好地掌握所学知识，并且有助于促进学生发散思维，找到新的解决问题方式。除此之外，教师还应当在微课视频后期对等腰三角形的重点及难点知识进行归纳与总结，强调学生应当重点攻克，这样有利于避免学生因找不到重点而盲目学习。
三 结束语：
综上所述，翻转课堂与微课两者之间存在不可分割的关系，在初中数学教学中采取基于微课的翻转课堂设计正好符合初中学生的学习特点，有助于激发学生的学习兴趣，可以有效提升课堂教学质量。这是对传统教学方法的一种改革与创新，是对新课程标准的积极响应，也可以在其他学科内进行推广。文中很多观点都是编者的个人浅见，有关初中数学翻转课堂的微课设计还需要相关教学工作者在实践中不断去探索、创新。
【引用文献】
[1] 于振海, 崔君玉. 初中数学翻转课堂微课设计思路——以等腰三角形性质教学为例[J]. 中国教育技术装备, 2018, 000(009):104-106.
[2] 岳青. 基于微课视角下的初中数学翻转课堂教学实践——以"等腰三角形的性质"设计为例[J]. 考试周刊, 2018, 000(025):114-114.
[3] 蔡培红. 基于微课的初中数学翻转课堂教学的实践——以"等腰三角形的性质"设计为例[J]. 数学学习与研究, 2020(06):117-117.
[4] 石鸿宾. 核心素养视觉下初中数学教学设计构想——以"等腰三角形性质"教学为例[J]. 课程教育研究:外语学法教法研究, 2018, 000(015):P.43-43.