黄玉婷
湖南省郴州市第十七中学，湖南省郴州市423000
【摘 要】教师应从教学观念和教学行为两个方面思考如何提高小学数学课堂提问的有效性。在研究影响小学数学提问有效性的因素之前，我们应该实现这一目标的有效性、主体性和互动性，并说明这些因素有利于小学生的能力发展。本文主要研究如何提高小学数学课堂提问策略的有效性，构建“探究、合作、创新”的数学教学方法。
【关键词】小学数学;课堂提问;教学策略;课堂教学
在教育改革中，学生应该在小学阶段学习有价值的知识和实践知识。因此，教师必须提高课堂教学效率，促进学生的全面发展。课堂教学效率是指教师和学生在课堂上达到的教学目标的质量。希望学生在数学课上通过提问来获得新的知识。同时，数学教学也是新课程改革的重要内容之一。
一、 小学数学课堂有效提问的必要性
问题是学习之始，正如同著名的物理学家爱因斯坦所说的：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”提问在小学数学课堂中运用得很好，它可以成为小学生学习数学的垫脚石，对小学生的数学学习带来一定的帮助。显然，小学数学课堂提问的有效性是不言而喻的，因此，有效的提问也是很有必要的。以下将从几个比较突出的方面来谈谈小学数学课堂中有效提问的必要性。
1. “善教者必先善问”
善教者必先善问，非常清楚地表明了，作为一名优秀的小学数学教师，不应该仅仅只是在于会讲课，更重要的是要在于会提问学生。“发明千千万，起点是一问；智者问得巧，愚者问得笨。”我国著名的教育家陶行知先生曾经如是说。问得巧的是智者，如此便是将善教者必先善问的重要性充分地诠释出来。
2. 新课程理念的要求之一
新课程理念下的课堂教学是一个沟通、理解和不断创新的教学过程。因此，在新课程理念的强烈要求下，在小学数学课堂教学中提出有效的问题是十分必要的。同时，在数学课堂教学中询问学生是实现师生有效互动的重要手段，这是新课程理念与传统灌输教学的一大区别。
二、教师在数学课堂中要设计好提问的内容
正所谓，“台上一分钟，台下十年功”。教师教学前一定要提前做好教材备案，提问在整个教学环节中至关重要，因此，教师在设计提问时要注意：
（一）提问的内容要有目的性
课堂提问必须与教科书相联系，根据关键知识进行教学提问。课堂上提出的问题都是为了教学服务，能促进学生思维能力的发展，让学生了解新知识，复习旧知识，从而达到课堂教学的高效。在提问时，教师应考虑如何设计问题，设计问题的目的是什么，以及如何激发学生的好奇心，通过问题和答案进行探索。
（二）提问的内容要有启发性
在课堂上，提问的核心是启发性的，没有启发性的问题是无效的问题。因此，教师设计的问题应该从激发学生思维的角度来考虑，让学生自己去发现。教师提问的目的是让学生思考问题，得出结论，锻炼学生的思维能力。
因此，教师应该把教科书知识和教学经验作为问题设计的重要组成部分，使学生能够牢牢地理解和掌握知识。例如，在学习“轴对称”这课知识时，为了让学生对轴对称有更深的了解，教师可以展示一组图形，让学生看一看，并思考如何确定这些图形左右两边一样，这样可以让学生充分发挥想象。
（三）提问的内容要有趣味性
小学是学生有强烈好奇心的阶段。如果每节课都单调乏味，就不能吸引学生的学习热情，教师的教学质量就会大大降低。因此，教师在设计问题时应注意有趣的问题，使课堂提案的内容新颖，使学生感到有趣，使学生在轻松的课堂气氛中愉快地学习数学知识。比如，讲解“面积”时，教师展示不同的图形，然后问学生“我们的水杯和铅笔盒哪个面积更大？”对于这种提问，学生则会在好奇心的驱动下，主动利用已学知识解决问题。
三、教师要掌握好提问的时机
提问在教学中得到了广泛的应用，不同时间的提问也会产生不同的效果。在教学过程中，教师应关注学生的学习情况和学生的学习反馈，找准时机向学生提问。在一般的教学中，教师的提问往往包括课前复习、新课引入、课件启发、总结等，教师应掌握提问的机会，将提问的重点放在提问上。例如，在课堂开始时，学生的思维处于一种相对平静的状态，这时，教师可以提出问题的旧知识，把学生的注意力集中到课堂上; 当学生的思维相对较高时，教师可以提出一些思维问题，促进学生对数学知识的分析，提高学生的学习兴趣，使学生的思维始终是活跃的; 当学生的学习状态在开始时较低时，教师可以提出扎实或非教学性质的问题，这可以有效地吸引学生的兴趣和积极性。
四、教师要懂得正确处理提问的结果
教师在课堂提问时，应合理处理提问结果，从不同角度综合评价学生的结论。当老师听到学生的结论有缺陷时，他们应该立即说出来，这样学生可以加深他们对知识的记忆。评价方法包括: 教师重复并确认学生的结论; 重复观点，让学生表达自己的意思。教师应总结学生结论的重要部分，并结合其他问题拓展学生的思维，使学生更好地掌握知识点。让其他学生参与讨论。如果学生在课堂上回答错误，表明他们没有掌握知识点，也反映了学生在学习中遇到的障碍。教师的评价应坚持表扬的原则，如果学生回答问题的方向偏离，教师应该鼓励然后纠正。特别是对于数学基础差的学生，教师应给予鼓励性的评价，消除学生回答问题的恐惧心理。例如，在教学中的“观察对象”课上，学生应该问“你看到了什么图形? ”这样学生们就可以根据他们从自己的角度看到的图片来得出结论。因为答案是不同的，教师应该根据过程的结果来评价学生的结论，从而建立学生的信心。
结束语：
总之，提高小学数学课堂教学问题有效性的途径有很多，但也需要教师不断探索，教师应更新教学观念，提高自身的教育水平。在小学数学课堂教学中进行有效性提问，可以提高学生的学习效率，提高教学质量，使学生获得更好的数学学习体验。
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