段锋
云南省红河州泸西县旧城镇板桥小学，云南省红河州661100
【摘要】在新课程改革全面深入发展的今天，学生核心素质的培养逐渐成为小学数学教育的“重点”和“核心” ，也是小学数学教育的本质要求和最终目标。在小学数学教学过程中，教师应从核心素养的角度科学地进行数学教学，全面凸显学生的主体地位，引导学生真正成为数学学习的主人翁。在核心素养的指导下，教师应立足小学生的实际特点，科学开展数学教学工作，在提高数学课堂教学质量的同时，还要注重优化小学数学课堂教学方法，科学巧妙地培养学生的核心素养。
【关键词】小学数学；核心素养；培养途径；课堂教学；教法创新
在新课程改革的背景下，小学数学教学越来越注重核心数学素养的培养，而数学核心素养作为小学数学课程体系建设的基础和前提，不仅有效地提高了小学生的数学学习能力和综合能力，而且提高了小学数学教学的质量和效率，促进了小学数学教学的发展，加快了小学教育事业的发展和进步，进一步确认了数学核心素养对于小学数学教学质量和效率的重要性。对此，笔者根据自己对数学核心素养的认识，详细分析了基于数学核心素养的小学数学课堂教学方法的改革，希望能对提高实际小学数学课堂教学的有效性起到积极的作用。
一、灵活运用生活情境，提高学生的数学应用意识，培养学生的核心素养
应用意识是小学数学核心素养的重要组成部分，提倡教师注重提高学生在现实生活中运用数学知识的能力。在过去的小学数学教学中，教师往往重视学生对数学理论知识的学习和理解，而忽视学生运用数学知识的实践能力。这不利于提高课堂教学效果，也不利于学生理解抽象的数学知识。因此，小学数学教师应注重提高学生的数学应用意识，让学生在模拟生活情境中运用知识，一方面加深学生对知识的理解，另一方面提高学生灵活运用所学数学知识解决现实生活问题的能力。例如，在“元、角、分”一节课的教学中，我在教室里开展了“小水果店”活动，把各种水果的图片贴在黑板上，并标明价格。然后，学生扮演销售人员和顾客的角色，让学生购买不同面值的人民币水果，让销售人员和顾客完成购物、付款和兑换货币的过程。
二、多种途径激发学生的学习兴趣，培养学生的数学运算能力，给学生渗透核心素养
在小学数学中，算术对学生来说是挑战和无聊的。挑战主要是在学生算术的早期阶段，因为学生在童年和青春期处于一个相对活跃的阶段。学生在计算数字、完成计算、正确计算时，会积极回应挑战，最终获得成就感。但是，在做了大量的计算工作之后，比如说，在做了大量的计算作业之后，学生就会陷入一段时间的疲劳，开始对计算数字感到厌烦。因此，教师应重视培养学生对数学运算的兴趣，以求不断提高学生的数学运算能力。
学生的大脑处理完数字信息，甚至依赖长期形成的数字感，然后做出符合指令的判断，并采取行动。在这个过程中，学生不仅进行了趣味游戏中的数字计算，而且还锻炼了反应速度、知识应用和信息捕捉与判断能力。
三、巧妙渗透数学思想方法，提升数学学习情感与学科核心素养
对于学生来说，学习数学思想的过程也是一个他们自己建立数学体系的过程。
教师必须在这一过程中发挥重要作用，教师还应调动学生学习的主动性，让学生积极参与数学活动，从而有效地增强学生的数学学习情感。
例如，在“解决分数问题”的课堂上，许多老师总是希望学生能够更快地理解这个问题，并通过画线段图来快速地给出答案。然而，在实际的申请过程中，学生并没有完全按照老师的反复要求去做，许多学生的第一反应仍然是列式计算，并且找不到自己的错误。为了解决这个问题，作者在这一课中引入了一个谜语： “三个小正方形隐藏在一个矩形中，一个较小的矩形在矩形的顶部。小的矩形旁边有三个圆，大的矩形下面有两个圆。让学生们猜猜这个数字是多少一开始，学生们只是凭想象猜不出这个图形是什么，直到一些学生想出了一个“画”的方法，根据谜语来画，学生们终于看到了“火车头”。针对这一现象，作者邀请学生主动谈谈自己的感受，是什么促使他们得出这样的答案。学生们回答说，“如果你仅仅依靠想象力，是不可能得到结果的，但是用笔在纸上画出谜语，答案是显而易见的。”在教授本课线描法的基础上，学生更容易理解，分数的应用也很少出错。这是一个欣赏在数学解法中绘图的重要性的过程。
四、构建科学的教学评价机制，确保教学评价的全面性及针对性
小学阶段的数学教学评价机制的合理性直接关系到学生学习的自信心以及教学活动的有效性，部分教师往往会忽略掉这一点，依然选择用学习成绩当作是唯一评价标准的传统教学评价模式，这不仅影响到了学生的数学学习兴趣，还不符合核心素养培养的理念，因此教师应当积极地完善教学评价机制，根据教学实际以及学生学习的实际积极地转变教学理念，用发展的眼光看待学生的学习以及发展，在日常的教育教学活动当中应当经常给予学生鼓励以及激励，以此来提升学生数学学习的自信心。教师应当打破传统用考试成绩看待学生的思想，应当将更多的精力放在学生各项学习能力以及综合素质的评价上，确保教学评价的全面性以及针对性，同时教师还应当重视学生数学思维能力以及人际交往能力，学生思维水平等各个方面的合理评价，客观地看待学生的学习以及成长，指出学生的不足之处，鼓励学生的进步，进而树立学生的数学学习自信心，提升学生的数学水平，确保学生的全面发展。
结束语：
总之，小学生数学核心素养的培养是一个长期的、影响不可察觉的过程，而核心素养培养的关键在于教师将数学思想和人文科学日益融入教学之中。可以说，小学数学核心素养的培养体现在数学教学的每一节课中，数学教学不仅仅局限于传授数学知识，而且注重数学知识的运用。数学概念、规律和规律是有形的数学知识，而数学思维和问题解决方法是数学学习中的无形事物，正是小学数学教育核心素质的体现。因此，小学数学核心素养的培养应使学生在生活中更多地观察、思考、推理和应用数学知识，对数学有浓厚的兴趣，以积极的态度学习数学和应用数学知识。只有这样才能有利于小学生的全面发展，才能更好地提高数学教学质量。
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