陈兴跃
广西壮族自治区贺州市八步区仁义镇沙黄小学，广西贺州542814
摘要：《数学课程标准》指出评估的主要目的是全面了解学生的数学学习过程，激发学生的学习积极性，促进学生的全面发展，帮助学生认识自己，建立自信。评估不是目的，而是手段。它不仅关注学生的学习现状，而且更加关注学生的未来发展。如何让每个学生通过评价，了解自己的学习状况和存在的不足，看到自己的成长，体验成功的快乐，从而体现评价具有的激励作用？本文将在实践的基础上对这一问题进行阐述。
关键词：激励策略；数学教育；课堂教学
小学数学作为小学数学的一门重要课程，其教学方法的研究已成为教学中的一个热点。为了培养学生对数学课程的兴趣和信心，激励策略逐渐受到重视。在课堂教学中运用激励策略，可以有效地提高学生的数学兴趣，激发学生的学习积极性。通过采取适当的激励策略，教师可以有效地提高教学效果。通过分析激励策略在小学数学教学中的应用，希望提出一些促进小学生数学学习过程的策略。
1 多角度评价，使学生获得成功的体验
每个孩子都是不同的个体，有着不同的学习基础，不同的人格特质，不同的智力发展水平。因此，除了对提出的问题进行“对”或“错”的评价外，教师还可以从课堂参与的积极程度、大声疾呼、回答问题的诚信度等方面对不同的个体进行评价，使每个学生都能从评价中获得成功的经验。根据不同程度学生的特点，作者不仅希望保护他们参与课堂的积极性，而且希望他们能够在评价中找到自己的不足之处，从而不断进步。
1.1 积极肯定后提一点要求
在教学三年级下《锐角三角形，直角三角形，钝角三角形》一课时，在课程开始的时候，我先在黑板上展示: 锐角，直角，钝角。让学生们回忆一下他们从三个角度学到了什么。然后我在三个名词里加了”三角形”。然后他问了一个问题”关于今天的话题，你想知道什么? ”从回答问题到提问题，学生的角色突然发生了变化，我能清楚地感觉到课堂气氛突然变得活跃起来。我有意邀请了一个平时不怎么说话的学生，他说”我想知道锐角三角形是什么，直角三角形是什么，钝角三角形是什么”虽然这是最容易想到的问题，但我还是给了他一句鼓励的话，因为他的演讲很活跃: “你今天真勇敢! ”他把他的问题写在黑板上。我清楚地看到他脸上的笑容。我的肯定让他很高兴，我看得出来。
1.2 用问题进行艺术的否定
每个学生的基础不同，所采用的评价方法和标准也应该不同。在课程结束的时候，我设计了这个部分作为一个改进练习: 小熊猫欢欢有3个4米、5米和9米的围栏，想把一个三角形的菜园围起来。可以吗？为什么？猜猜看，给出你的理由。如果这个问题不是在课堂上设计的，学生可能不会考虑三角形边的长度关系。然而，因为老师提出了这个问题，善于思考的学生会有意识地想: 为什么老师提出这样的问题？为了激发他们自己的思考。很明显，在问完这个问题之后，举手的学生越来越少，甚至那些举手的学生看起来也有点不确定。我鼓励地说，没关系。
说出你的想法，即使是错的然后，我让第一批学生中的一个举手，他说: “我认为可以，因为三角形是由三条边围成的”，“那么任何三条边都可以构成三角形吗? ”我抚摸他的头顶，示意他坐下。虽然学生的答案是错误的，我没有直接评价它是“对的”还是“错的”，而是间接地用一个更深层次的问题否定了它。这不仅保护了学生的参与积极性，而且对学生的进一步思考起到了指导作用。通过我的提问，几个和他有不同想法的学生，显然获得了很大的信心。这时，另外一位同学站起来说：“我觉得这样的三根小棒不能围成三角形，因为 4 米和 5 米并起来正好是 9 米，它们三根合在一起，中间就没有地方了。”看到其他学生听不懂她的话，她做了个手势。我赞许地点点头，向她竖起大拇指: “老师理解了你的想法，你积极地启动了大脑，真棒! ”！但是学生们还不太明白。请你到黑板前来，向我们展示你的想法好吗在磁棒的帮助下，这个学生成功地演示了，当两面的和等于第三面时会发生什么。我趁热打铁，问了另一个问题。“你认为三角形的第三条边与其它两条边之和的关系是什么? ”根据以往的直观经验，学生们可以很容易地得出结论，两边的总和比第三边长。每堂课都会有不同难度的问题。对于探究性强、难度高的问题，评价的重点应从注重课堂规范和参与转向鼓励创新思维和发散思维。有时候学生的想法可能不简单，不完整，甚至是错误的，但是他敢于挑战困难问题的精神值得鼓励。对于这样的学生，老师应该充分认识到他勤奋的学习态度，这样他才能体验到积极参与课堂的乐趣。为了保护这些学生的学习积极性，教师的负面评价可以委婉地表达出来。有时，教师可以提出进一步的问题，以减少困难，引导他们进一步思考，使他们找到错误的原因。
2 延迟评价，让思维在纠错中得以活跃
2.1 否定延迟，别总让“粗心”背黑锅
“粗心大意”是数学学习中最常见的错误，也是最常用来解释学生犯错误的原因。大多数时候，我们经常用这样一句话“你多粗心，下次多小心! ”对待学生反复犯的错误，却往往忽视探究错误的真正原因。如果教师能够冷静下来，倾听学生错误的理由，引导学生展示思维过程，引导学生在思维障碍的地方进行思考，事半功倍。
2.2 肯定延迟，课堂在辨析中更精彩
每个学生都是独立思考的个体。由于观点不同，同一个问题往往有多种解决方案，有些是正确的，有些是错误的。正确的方法自然应该得到肯定，那么我们放弃它是否是一种错误呢？事实上，很多错误都是普遍的，典型的。例如，如果教师事后能够进行肯定和评价，利用是非矛盾形成课堂讨论，帮助学生在辨析和分析中得到启发，就不缺乏激发学生学习兴趣的策略。
3 结语
在日常的教育教学中，评价贯穿始终。多给予学生肯定和鼓励，少批评和说教，效果积极明显。经过一段时间的实践，笔者深刻体会到，合理运用评价机制，不仅可以激发学生的学习兴趣，增强学生的参与意识，还可以培养学生尊重他人、认真倾听的良好习惯，对学生今后的学习具有重要意义。
参考文献：
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