陈琼
湖南省郴州市第十九中学，湖南省郴州市423000
摘要：小学数学作为一门学科，是小学的基础学科之一，逻辑性强、严谨性强。数学离不开思考，思考也离不开数学。可以说，数学的主要特征是抽象性和逻辑严密性。小学数学是学生学习数学的初级阶段。它不仅是知识点的教学，而且是对学生思维能力、逻辑能力和综合素质的促进和发展，具有不容忽视的重要意义。数学学习对学生的逻辑思维能力和抽象思维能力的要求较高，而学生的数学学习成绩具有重要的决定因素之一是抽象逻辑思维能力，对于培养学生的数学能力，可以帮助学生连接初中数学的学习，学生对当前和未来的中学学习能够提供有利的条件。
关键词：小学数学教学；逻辑思维能力；培养方法
小学生有强烈的好奇心和探索未知的愿望。这时，教师可以掌握学生的身心特点和发展规律，进而培养学生的思维能力。在这个时候，一定会取得好的训练成果。数学教学的发展不仅有利于学生掌握好数学理论知识，而且可以在课堂教学中通过引导培养学生的逻辑推理思维，从而有效地锻炼学生的探究能力和独立思考能力，增强学生的数学思维能力。在此基础上，教师应在数学课堂教学的发展中重视学生逻辑推理能力的培养。
一、启发式提问、培养思维能力
在学生思考一些数学问题的过程中，他们的认知过程往往具有感性认知和理性认知这两个阶段，只有学生从感性和理性的角度来认识知识，才能有效地掌握和深刻地记忆知识。启发式提问法有利于激发学生的思维。通过在教师的教学过程中运用恰当的启发式提问教学法，可以更好地指导学生对知识的学习、分析、探究和认知。因此，为了有效地培养学生的逻辑思维能力，教师应重视启发式提问方法在小学高年级数学教学中的应用。
例如：在教学“正比例及反比例”相关知识时，老师可以选择具体问题的启发式教学方法，逻辑的重要性充分体现出来，比如小红找小明玩，小红从家里出来，以每分钟120米的速度走到小明的家里，一共走了12分钟，穿着小红从小明的家里回家，以每分钟110米的速度走回家，算出小红回家需要几分钟？在这个话题中，有一定的思路就是小红家和小明家的旅程，简单地说，问题是一样的往返，但是使用的时间不同，主要学生能解决的要点要清楚，结果问题就可以轻松解决。问题解决教学中，教师需要注意的是，启发式问题应该基于： 小红和小明的距离是一个固定值这一内容，然后引导学生基于这一点思考相同的距离，列出比例方程？基于教师自身的引导作用，有效地提高学生的思维能力。
二、体验式教学、挖掘思维潜质
思维与培养的接触是逻辑推理的核心，学生主动探究和猜测习惯的有效案例，学生的逻辑推理能力可以得到提高，为此，在小学数学课堂教学中，教师应用数学情境创设，借助体验式教学引导学生的主动思维和主动探究，激发学生的学习兴趣，有效激发学生的学习兴趣，帮助学生在已知事物的基础上进行学习和理解，根据从解题或事件中推导出的结论。
例如：围绕“圆的周长”在这一知识内容的教学过程中，与学生以前学过的四边形知识相比，圆与四边形知识有一定的区别。此时，教学的难点在于如何帮助学生理解圆的直径与圆周的关系。对此，教师可以采用经验式教学方式，创设情境，教师可以选择两只乌龟爬行比赛，一只乌龟沿着圆周方向爬行，而另一只乌龟沿着长度爬行的直径等于一个正方形的框架，在导游的帮助下判断哪个是最先回到乌龟出发点的情况。当学生猜测的方向不一致时，教师要引导学生思考和分析圆直径与周长的关系。在这个过程中，教师可以向学生展示圆形纸张，在课堂上测量和比较纸张的周长和直径，帮助学生了解直径和周长的定量关系。
三、递进式教学、促进思维推理
由于数学知识具有逻辑性强、抽象性强的特点，所以在接触数学知识的初期，学生的学习困难往往较大，而且在教师的教学设计过程中，要遵循循序渐进的原则，循序渐进地保证学生对知识的理解难以逐步减少，在此基础上尽可能帮助学生以循序渐进的方式理解知识，在此基础上，激发学生自己独特的知识体系和认知方式，逐步建立起良好的知识体系，进而达到培养学生逻辑推理能力和有效训练的目的。
例如：针对“常见的数量关系”相关知识内容进行教学时，一旦教师根据定量关系原则直接向学生介绍教学内容，学生就不能很好地理解这一原则，因为学生目前的知识思维体系不健全。对此，教师可以采用一种循序渐进的方式解释知识，并根据最简单的实践尝试来指导学生自主探究和基本数学推理，教师将被选入教材，让学生在一个小组的帮助下调查学习方法，教科书中的例子发现自己在数量上的关系，然后通过学生之间的相互交流和沟通，帮助学生的整体经验进行思维碰撞，从而使学生获得多样化的解决方案，在此基础上，教师讲解知识和原理，教学效果将得到事半功倍的效果，这样可以锻炼学生的思维能力逻辑推理能力，激发学生学习数学的兴趣。
结束语：
现代教育理念的核心是以学生为本，这与传统的教育理念有很大的不同。培养学生的逻辑思维能力，不仅可以使学生有效地学习知识，而且可以增强学生的数学应用能力和学习能力，从而实现学生的自由全面发展。经过一段时间的知识学习和教师的指导和帮助，小学生初步具备了学习知识和获取知识的能力。此时，可以借助数学有效地培养学生的抽象逻辑思维能力，从而进一步增强学生的知识应用能力和数学综合能力。
参考文献：
[1]朱林. 在小学数学教学中培养学生的逻辑思维能力[J]. 读天下（综合）, 2020, 000(006):P.1-1.
[2]郑国妙. 探究小学数学教学中学生逻辑思维能力的培养策略[J]. 女报：时尚版， 2020, 000(003):P.1-1.
[3]林苏运. 浅议小学数学教学中学生逻辑思维能力的培养[J]. 读与写（上，下旬）, 2019, 016(023):148.
[4]张美乐. 探析小学数学教学中学生逻辑思维能力的培养[J]. 明日， 2019(39):0267-0267.