吴佩慈
广东省恩平市东成镇中心小学横槎校区，广东江门529000
摘 要：汉字是中国传统文化的继承，是中国悠久历史和丰富文化的体现。书法不仅是汉字文化的体现，也肩负着体现人的品格和行为的使命。在社会日益数字化和信息化的时代，学习书法是中国人民的必然责任。在此背景下，小学语文教学也应注重书法教学，培养学生的综合素质。
关键词：书法；小学语文；素质教育
素质教育是培养学生全面发展的教育。小学语文教学不应局限于语文专业知识的教学，应从宏观的角度看待语文教学活动，注重学生的全面均衡发展。书法是中华民族优秀传统文化的一颗璀璨明珠，蕴含着中华民族悠久的历史文化，书写能力更是学生必须掌握的重要能力。因此，书法教学是小学书法教学中的中国元素，本文简要论述了当前环境下书法教学中素质教育的重要内容。
一、书法走进校园的必要性
书法是中华文化的传承，它的小字体融合了中国历史的沧桑和世代相传的智慧之光。书法不仅是通过实践来完成的，书写美丽的汉字对于引导人们感受汉字的文化魅力更为重要，书法手段也是反映作家个性的重要方式。小学语文教学是学生初步建立语文学习态度和学习体系的重要时刻，教师的教学风格将对学生的后续学习产生重大影响。正因为如此，教师必须注重培养学生的写作能力，让书法走进校园。随着时代步伐的加快，信息技术在社会上逐渐普及，当代人已经习惯于使用手机、电脑等设备来写作，对写作的要求也在降低，人们经常忘记写作。这个想法之所以出现，是因为它没有意识到书法文化内涵的美丽和含义。在此背景下，教师需要运用多种多样的教学活动，提高学生的写作能力，使他们具备一定的书法基础，提高自身的综合素质。
二、吸引学生兴趣，提升书法学习的趣味性
对于书法教学，许多教师认为只需要让学生通过大量的练习，建立起书写的记忆。但是对于小学生来说，例如，大量的书写练习只会使学生感到无聊，无法实践学习书法的乐趣，也不知道练习书法的意义，在他们的眼中，这是毫无意义的、重复的、机械的劳动，没有耐心钻研书法技巧，理解和体验书法的美，只有潦草地完成任务，但会产生消极的效果。因此，教师需要明确小学生的特点，有针对性地策划和设计书法教学活动，激发学生的写作兴趣，了解书法学习的意义。教师在教学时，必须明确书法教学绝不是简单地引导学生写作，而是让学生感受书法的魅力。一方面，在书法教学中，教师可以收集一些与书法有关的故事，同时利用多媒体播放动画，激发学生的兴趣； 帮助学生学习更多的书法知识； 另一方面，教师在选择书法材料时，不要局限于书本或晦涩的诗词，选择一些学生对语言材料的兴趣，如充满童趣的小诗，一些设计精美的短篇故事，同时激发学生的写作兴趣，提高学生的汉语欣赏能力。
三、以身作则，注重交流
教师在教学中应注意自身的影响力。为了让学生重视书法学习，教师应该首先尊重每一个文字。例如，老师在课堂上写字时，注意自己的字体，不要太潦草和敷衍。学生在学习书法时，有一个共同的问题，就是在书法实践中遇到的问题没有人为的解决办法。书法教学中的教师，这种教学只是为了让学生通过模仿和实践来完成，明显缺乏与学生的交流。
针对这种问题，教师可以利用网络平台，通过微观课堂的方式将书法教学内容分解成若干小块，让学生利用课余时间进行学习和复习。同时，建立书法学习反馈系统，与学生经常分享和讨论书法学习中遇到的问题，帮助学生及时解决问题，使学生在交流中共同成长。
四、细致教学，层层推进
对于小学生来说，他们的感知和自我控制能力相对较弱，这个阶段是学习书法知识的初始阶段，是学生养成写作习惯的重要阶段。为此，教师必须根据自己的学习和学生的情况进行教学设计，力求使教学设计符合学生的实际学习情况。在教学过程中，教师必须做到细心教学，不仅在课堂上讲授书法的相关知识，使学生能够系统地学习书法的字体结构等内容、书写姿势等方面，学生还应注意和纠正，让学习保持背部挺直，身体与桌面之间保持适当的距离。然而，书法的学习是一个漫长的过程，教师要弄清书法教学的意义，建立良好的书写能力和习惯，提高学生的综合素质，才能达到更高的水平。由于学生的个性不同，对书法学习的理解程度也不同，教师在教学中应该能够根据学生的实际学习情况逐步调整教学计划，在帮助学生制定书法练习计划时，要注意各个层面的提升。学习进度快的学生应该从抄写提高到建立自己的写作体系； 学习进度慢的学生应该整齐地完成最基本的写作，然后向前迈进，下一阶段不要长得太快。
五、综合性素质教育，多样化活动教学
书法教学是小学语文素质教育的重要组成部分。语文教师在教学过程中不应仅仅局限于个人能力的培养，而应通过教学学习活动，激发学生的多种能力，从单一的书法技能到培养学生的审美欣赏能力和对中国文化的热爱以及与培养相结合的创新能力。在激发学生兴趣的前提下，利用不同活动的特点进行教学，使学生在活动中学习书法知识，建立素质产品，培养综合能力。例如，教师可以举办书法表演，让学生选择自己喜欢的课外材料内容，以及创新的表现形式。这次活动为学生提供了一个展示他们的书法作品，学习他的许多作品是独特的方式。有些人把书法和绘画结合在一起，有些人则使用自己的特殊字体。同时，由于课外阅读材料的选择，对学生的课外阅读也有一定的要求，提高了学生的中文审美能力。例如，老师可以收集学生的书法作业，组织一次书写发展的课堂展览，从学生的作品中选出不同阶段的代表作品，让学生直观地感受书法学习的进程。在这种活动中，学生可以建立起学习书法的信心，也可以学习书法，获得成就感。在活动结束时，让学生分享他们参与课堂活动的感受，表达你在练习书法过程中的感受，也可以分享你自己的学习技巧。学生通过活动强化自己，因此，我对我的书法学习产生了更多的兴趣和信心。
结 语
在小学书法教学中，教师必须明确教学目标，重视教学目标，充分把握学生的心理特点，使书法学习从枯燥、重复变得生动有趣，更重要的是在过程中逐步培养学生的欣赏能力。通过层层递进的教学模式，使学生的书法学习有一个稳定的上升趋势。在教学过程中，教师还可以采用多元化的教学活动，实现综合教学，培养学生的多项能力。
参考文献：
[1]陈丽. 书法进校园开展小学语文素质教育的策略探究[J]. 名师在线， 2019, 81(08):47-48.
[2]梁清容. 在小学语文教学中实施素质教育的策略探讨[J]. 东西南北：教育， 2020(10):0286-0286.
[3]何金红. 小学语文书法教学有效开展的策略研究[J]. 新课程研究， 2019, 000(003):P.135-136.
[4]庞英华. 书法教学在素质教育中的作用及具体教学策略探究[J]. 明日风尚， 2019, 000(013):P.97-97.
[5]李永福. 农村小学低年级语文课程中渗透书法教育的实践研究[J]. 当代家庭教育， 2020(6):10-10.