罗华
广西壮族自治区钦州市灵山县旧州镇西屯小学，广西钦州535000
摘要：毫无疑问，并非凭空获得小学生的写作能力。阅读图片和写单词是学生未来写作的基石。学生观察图片并写单词，这是学生认知不断变化的过程，学生形象感知的过程，学生想象力的腾飞过程以及学生写作内心的过程。情怀。查看图片并写词，以使将来的练习不再是空谈。但是，写作的基础是一fell而就，几乎就像是漫长过程的产物。为了改变教学的困境，要求学生有一定的词汇积累和感知能力，要求老师有一定的指导方法。同时，在老师的指导下，使学生不会像“无头苍蝇”一样被鞭打，没有办法遵循，然后发展自己的写作能力。
关键词：小学语文；低段教学；看图说话写话
阅读图片和写单词的学习模块通常是低年级汉语学习的模块之一。 其目的是让学生在有规则可循时表达自己的感受。该模块有助于改变学生的处境＆＃039; 缺乏兴趣和他们的“写作羞耻”。在言语不佳的阴影下，这也使得高级写作不再有任何可依靠的地方，也改变了以前写作的局面已经被打破。因此，看图写词有其价值，改变忽视看图写词的情况而没有延迟[1]。
看看图片，将文字写在课本图片上作为典型材料，然后，教师如何引导学生探索图片创作的独特方法？如何改变看图写中学生的粗略学习状况？ 如何更改其效率？当今的教学常常出现在同一语言教室中，从而导致不同的老师，但也带来相同的教学尴尬。 那么，如何开始看图片写演讲呢？
一、带领学生注意细节
这是学生理解“写作内容”的前提。 -缺少此步骤使他们很难说话。 但是，学生几乎不可能在不注意细节而忽略细节的情况下找出细节。 低年级仍然是年幼的孩子，几乎要求他们的能力要严格。在猜测的过程中，学生倾向于有感知上的偏见，并且倾向于将MINUTIAE放大为主要思想。它们还趋于处于发呆状态，这使得感知过程几乎处于混乱状态，并趋于“抓住眉毛和胡须”。 ，这就需要探索新的学习途径。 图片包含大量信息：人物，地点，事件，学生沿着这些思路思考，从而实现了从绘画到写作的转变。该过程着眼于全局，最终产生了细节[2]。
例如，父亲和儿子的漫画由五张图片组成。故事发生在用餐期间，涉及父亲，母亲和儿子。 在理解图片的主要思想时，学生仅从食物开始，忽略书的含义，然后将他们的儿子定义为“对玩具敏感的玩具”。 人，是一种个人偏见，与作者的初衷相去甚远。 结果，学生无法掌握图像的含义，就好像只看到母亲的疑惑，热气腾腾的食物以及细节的功能一样。
二、加深学生旁观者的视野
图像显示的延时场景与视频的动态三维渲染完全不同。图片中人物的动作仍处于特定状态，并且其表达在该时空中也被冻结。在一定程度上，这使得角色处于“失语”状态。也使学生和图片变得杂乱无章，仿佛很难理解字符。心。但是，这也让学生想象监狱的释放，有利于实现自我感觉和画面的融合。因此，无论是人物的移动倾向，人物的面部表情变化还是人物无法想到的思想，学生都成为赋予图中生命以生命的人[3]。众所周知，一切都出自学生之手。
为了加深学生旁观者的视野，老师可以将画面扩展到一定的情况，从而突破学生的想象力的狭窄境界-通过多媒体。一些阅读和写作的材料取材于生活的图画，这使学生有可能感受到这些图画。这样可以使图片及时冻结，然后在学生的限制下突破当前场景。
例如，父亲和儿子的五张照片都是静态的。 桌上的食物在仍然很热的时候被冷冻了。 母亲在对父亲说些什么。 但是，图片没有显示两者在说什么。 她妈妈讲话时，第一张照片和最后一张照片都卡住了。 图片中的母亲表情是沙伦，似乎在怀疑角色的内心生活。 这一系列油画中描述的故事很普遍，就好像她是一个闷闷不乐的母亲，一个粗心的父亲，一个顽皮的孩子以及一个用餐的场景。 在欣赏父亲和儿子的主题的同时，学生们由于玩耍而错过一顿饭时不禁想起自己的心态。
三、在没有上下文的情况下更改学生的语言组织
学生表达自己是观察图片和书写情感之间的桥梁。 学生还很年轻，语言组织往往与语境不一致，而且缺乏适当的水平。因此，表情也是看图片写演讲的内容之一[4]。但是，学生们并没有养成经常说话的习惯。尽管学生突破了想象力的束缚，但他们的思维突破了先前的模式，因此，新的思想浮现在脑海中。 但是，如何改变学生不知所措却无法表达的情况呢？ 这离不开教师的指导。 学生的表达应该有一个开始和结尾，好像没有一个突然的开始或结尾，适当的语言并改变了他们表达自己的方式。
例如，在对父亲和儿子的描述中，学生说，“图片描绘了一个三口之家一起吃饭。但是，这三个人不会聚在一起，直到儿子由于对书的迷恋而忘记吃饭，或者父亲由于对书的迷恋而忘记吃饭。它不会遵循图像的顺序，尽管它不会失去故事的框架，但是却失去了故事的细节，就像母亲问父亲问儿子在哪里，母亲问她 父亲所在的儿子，这反过来又使故事不必要地破裂，从而使故事的呈现极为混乱。
四、根据图像的感知进行写作
阅读图片和写单词是感知写作转变的过程。 书写是所有链接共同作用的结果，也是感知图片的目标。当学生表达内心的情感时，他们经常使用不合适的词语和表达，其整体含义是不完整的。他们的描述很粗糙，他们的想象力仍然无法脱离既定的模式[5]。
例如：学生要“父子”。 因此继续写：“父亲看上去很着迷，但看到书的一角印了两个黑色阴影。 他刚才抬起头，但是他的妻子很感兴趣地看着书中的一条线。 突然，他听到了他的儿子，他抱着下巴，轻轻摇了摇手臂，说，翻页！这三个续集是如此诱人，以至于根本不饿。“这部续集显示了一个幸福的家庭，他们乐于在小事上分享。
结束语：
总之，教师应该让学生远离细节，而不是忽略细节，加深学生围观者的视野，并尝试在没有上下文和水平的情况下改变学生的语言组织状态。 创作基于对图像的感知。
参考文献：
[1]刘华. 浅析低年级看图写话教学策略[J]. 读天下(综合), 2019(23):0097-0097.
[2]孙翠霞. 小学低年级看图写话教学策略浅析[J]. 好日子, 2019, 000(019):P.1-1.
[3]康慧霞. 浅谈小学低年级语文看图写话教学的关键点[J]. 读天下(综合), 2020(4):0097-0097.
[4]隋春华. 浅谈小学低年级看图写话教学[J]. 科教导刊-电子版（上旬）, 2019(006):176.
[5]叶劲苗. 小学低年级看图写话教学路径探寻[J]. 福建教育研究, 2020(2):85-86.