刘婧
湖南第一师范学院斑马湖小学，湖南长沙410000
摘要：随着新课程标准和新课程改革的不断发展，“核心素质”越来越受到人们的关注。“语文核心素质”只是对语文的一种思维品质，它对语文教育的有效性、时效性以及个人发展都有着相对积极的影响。但语文核心素养在教学中的真正内涵是什么？本文从核心素养的角度，分析了如何在语文写作课中培养学生的核心素养。如何在小学语文写作教学中渗透和培养核心素质理念？这些都是需要考虑的问题。小学语文教学不仅是传授知识，更是阅读和写作的过程，写作也体现在作文教学中。作文教学也是小学语文教学的重要组成部分之一，通过对小学生进行作文教学训练，使其复习知识，提高语言表达能力，全面提高小学生的综合素质，因此作文教学十分重要。然而，通过调查研究发现，当前小学语文作文教学仍然存在许多问题，导致作文教学效果不佳。
关键词：小学写作教学；核心素养
在核心素养的前提下，不断推进小学语文阅读教学活动，不仅能有效地提高小学生的核心素养，而且能提高学生的阅读能力和理解能力，从而更好地学习语文知识。要实现这一目标，小学语文教师应采用更先进的教学方法，激发学生的阅读兴趣，帮助学生积累语文知识和语言材料。
一、我国小学语文阅读教学存在的问题
（一）课外阅读教学
学校和老师的态度,受过去旧的教育方式的影响，相当一部分小学教师过于重视学生的写作成绩，而阅读教学又缺乏重视，没有认识到培养学生的语文学术素养和阅读对提高学生综合素质的重要性，仍将大部分时间用来引导学生做很多问题，千方百计提高学生的成绩。阅读是一项耗费大量时间、需要长期坚持和积累的活动[1]。经过一两个月的努力，它可能不会显著提高学生的成绩，也不会很快生效。此外，课外阅读不易规范，教师难以正确指导学生课外阅读活动。因此，许多老师选择通过布置家庭作业来占用课外时间，而没有给学生留出足够的时间阅读。学校对阅读活动重视不够，没有建成完整的图书馆和阅览室，很少建立书角，很少举办各种阅读活动，更不用说为学生设置专门的阅读课程。学校和教师的态度问题直接导致我国小学阅读教学质量低下，不能起到培养学生语文核心素养的作用。
（二）课内阅读教学
不是解剖内涵。在许多情况下，小学语文教师在指导学生学习课文时。只是要求学生阅读和背诵课文，解释新词汇，让学生积累爱好者，而不是让学生进一步分析文章的内涵[2]。一直未能引导学生体验作者想要在文章中表达的情感，对批评或赞扬的精神，对写作技巧的疏忽而分解和实际操作。此外，教师没有给予学生深入思考、交流和分享的机会，导致学生在阅读中缺乏同理心，没有投入自己的思想和感情，学习效果差。
未能与其他教学有机结合，在语文教学中，听、说、读、写是密不可分的，相互促进。带有情感的朗读可以促进学生领会文章的内涵，检验自己的阅读效果，反馈教师和学生在掌握词汇等方面存在的问题，从而调整阅读教学的方向和方法。写作练习能最直观地反映学生在阅读过程中的积累，测试他们的语言运用能力，锻炼和巩固他们在阅读中积累的知识和技能。部分教师会分开进行这些部分，未能在阅读教学中加入其他教学活动，学生在学习课文后收益有限。
二、在小学语文阅读教学中培养核心素养的策略
（一）课外阅读教学
举行阅读比赛，丰富的学习兴趣可以给学生提供无穷无尽的动力，使他们能够自发地追求和探索知识，了解文化的深层内涵，提高自主学习的效率，从而在课外阅读中获得更多的收获。教师可以在课堂上举行一次阅读比赛，布置一本或几本书让学生通读，奖励先读完这本书并能解释该书大体内容的学生，或者经过一段时间进行讨论，让学生分享阅读该书的收获和经验，提出有关该书内容的问题，并一起进行讨论[3]。教师可以准备一些小礼物作为阅读活动的奖励，激发学生的竞争心理，使学生能够自发地阅读。值得注意的是，教师在为学生选择图书时必须严谨认真，根据小学生的实际水平选择图书。小学低年级的学生对图片和颜色很敏感，因此可以选择插图丰富的书籍。高年级学生的书不应该含有拼音，应该教他们用词典查单词和短语。语文基础差的学生可以选择简单的书，而具有一定阅读能力的学生可以根据自己的兴趣选择一定专业方向的书。我们应该注意选择适合学生阅读的书籍，并能有效地帮助他们增加知识。在学生习惯阅读活动后，可以逐步提高阅读的深度和难度，从而提高学生的阅读能力。
（二）课内阅读教学
（1）情境教学法，情境教学法是运用多种辅助手段为学生创设现实环境的教学方法。运用这种方法可以有效地增强学生的替代感，使他们更深刻地理解文章中各个人物的情感和精神，培养自己的学习兴趣，提高阅读教学的效果。此外，在情景教学中，学生必须能够以自己的方式演绎文章中描述的故事，为中学创作，锻炼他们的语言表达能力和口语交际能力。（2）开放式问题。过去在小学语文课堂上，教师过多地放大了自己在课堂上的地位和作用，成为班级主导，对学生说话不够专心，互动形式主要是一个问题，提出的问题一般没有深度和自由度，只是让学生阅读和背诵文章，使用新词造句等，因此不能吸引学生的兴趣，效果较差。
教师可以利用开放式问题来改变这种状况，深入挖掘文章的内容，并在此基础上提出问题，给学生留出时间进行深入思考和富有想象力的机会，使他们积极思考，相互竞争来表达意见，锻炼语言组织能力和应用能力。对于叙事文章，教师提问可以分析主人公的性格特征和情感，帮助学生理解故事的内涵。也可以探究作者的写作意图，让学生在更高层次上探索紧张刺激的情节背后的精神，也可以改编故事中的一个关键节点，让学生根据文章的情感基调想象一个新的结局，从而加强学生对人物的控制。学生在学习说明文时，可以运用文章的写作顺序和写作技巧，独立地介绍一些文章，锻炼自己的应用写作能力。（3）养成阅读的习惯。教师应引导学生养成良好的阅读习惯，精读要引导学生认真理解课文中的词句、结构、表达技巧等，要求学生做笔记，勾勒出其中的重要部分，能一边读一边拿笔写和画，练习关键词或画出精彩的内容；延伸阅读要求速度。学生不能再用手指一个个指向单词，而应提高阅读速度，提取关键信息，勾勒出每段重点句子，锻炼获取信息的能力。一旦你熟悉了这种阅读模式，你就可以直接依靠好的习惯来完成有效的阅读。此外，课后阅读时，我们应该尽量为自己创造一个安静的环境，消除干扰。小学生自我控制能力弱，易受外界环境干扰，影响阅读效率，甚至提前停止阅读。因此，应转移零食、玩具等物品，以提高学生的阅读效率。
结束语：
总之，阅读教学在小学语文教学中起着不可替代的作用。除了可以帮助学生积累知识外，还可以帮助他们培养语文核心素养。教师必须重视并采取相应措施，提高教学质量。
参考文献：
[1]马鑫.基于语文核心素养下的素读思考[J].语文教学与研究：综合天地,2017:15.
[2]胡文波.提升学生的语文核心素养浅思考[J].文教资料,2018:24-25.
[3]钱颖华 .提升学生语文核心素养的思考[J].教育艺术,2018