浅析“互联网+ ”环境下早期幼儿阅读的培养

发表时间:2021/3/18   来源:《中国教师》2020年11月第32期   作者:邓月桂
[导读] 在“互联网+”的环境下,幼儿园的早读活动以多媒体技术为媒介。
        邓月桂
        佛山市南海区罗村联和第二幼儿园

        【摘要】在“互联网+”的环境下,幼儿园的早读活动以多媒体技术为媒介。根据幼儿早期阅读能力的特点,将阅读活动中的文字、色彩和图像进行整合,使幼儿通过特定的图像了解阅读材料的教学方法。将儿童阅读活动与多媒体技术相结合,在吸收传统教学方法优点的同时,创新出具有信息时代特点的阅读教学方法,对促进儿童早期阅读教育起到积极作用。本文从“互联网+”环境下的幼儿园早读活动入手,阐述了早读活动在幼儿阅读教育中的意义,并提出了开展早读活动的教学建议。
        【关键词】互联网+;幼儿;早期阅读
        近年来,儿童早读教育逐渐成为学前教育的焦点,我国儿童早读教育也得到了一定程度的发展。其中,结合“互联网+”环境的幼儿园早读教育对于有效引导儿童阅读,快速发展我国儿童早读教育具有重要意义。
“互联网+”环境下的多媒体技术是一种通过计算机将声音、图片、文字、视频等多种媒体进行整合和显示的技术手段。多媒体技术在幼儿早期阅读教育中的应用,可以充分合理地安排图片、文字、色彩等阅读信息,帮助幼儿通过不同的渠道获取阅读信息,从而达到幼儿阅读的合理输入效果。同时,多媒体技术可以创建一个丰富多彩的教学情况,通过各种媒体展示,生动,生动的展示教学内容,有利于促进孩子们的发散思维的发展,刺激他们的欲望表达,以达到有效产出的儿童阅读。
一、“互联网+”环境下的阅读活动对于幼儿发展的意义
(一)激发幼儿的阅读兴趣
        良好的课堂氛围能够激发学生的学习热情。在幼儿早期阅读教育中,教师应当充分利用这一点来进行课堂教学。在阅读教学环节中,教师采用读物点读的教学方式,以音频与图文相结合的形式吸引幼儿的注意,使幼儿在教学活动中能够集中注意力。同时,阅读兴趣能够促进幼儿对阅读内容的理解,加上多媒体教学中的动画形象、声音能够在视觉和听觉上对学生产生刺激,能使幼儿在脑海中形成立体、丰富的人物形象,进而帮助幼儿更深刻地了解课文内容。
(二)加深幼儿的审美体验
        审美体验是人通过主观与客观的高度融合状态来把握世界的一种方式。在应用多媒体阅读的课堂中,教学内容可以通过声音、文字、色彩以及教师的肢体动作来表达,能够促进幼儿将自身的感受与教学内容所展现的色彩、声音等信息相匹配,使幼儿抽象的主观感知转化为具体的形象。如此,教师可以通过为幼儿提供多维度的审美体验,将形式美与内容美有机融合,使幼儿的体验不仅仅停留在教学故事表面,而是能引发幼儿的思考,引导幼儿对教学内容的深入理解。
(三)促进幼儿创新性思维的养成
        苏霍姆林斯基说:“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”“互联网+”环境下的阅读活动综合利用多媒体技术全面地、多元化地渗透多种媒介,从幼儿的听觉、视觉来多层次启发幼儿的思维。与成人相比,虽然幼儿缺乏足够的生活经验与科学知识理论,但是其思维与成人相比,减少了条条框框的限制,在想象能力方面拥有更多的优势。因此,在多媒体技术创设的阅读活动中激发幼儿的思维,能够有效培养他们的创新能力。
二、“互联网+”环境下开展早期阅读活动的教学建议
(一)根据幼儿特点选取教学内容
        在幼儿早期阅读教学活动中,教师应当以幼儿的兴趣与特征作为开展教学的切入点,通过选取多元化的教学内容,在教学活动中将知识性、艺术性与趣味性进行融合,以激发幼儿的阅读兴趣,提升其创造潜能。

例如,在《老鼠阿姨送礼物》的讲述活动中,教师通过播放数字资源《老鼠阿姨送礼物》的图片,引导幼儿讲述图片中的内容;再用多媒体的点图功能让幼儿用游戏的形式参与送礼物;最后播放音频让幼儿进行表演。通过此次活动,幼儿感受到了送礼物和收礼物的快乐,也感受到了在“互联网+”环境下多媒体的灵活性。
        除此之外,教师在选取教学内容时应当考虑幼儿发展的需要,阅读活动的内容应充分体现幼儿的年龄特点,并且符合幼儿身心发展的需要,同时,教师要以贴近幼儿的生活为出发点,科学、合理地安排教学内容。
(二)改善阅读环境,加深阅读理解
        良好的课堂气氛可以有效激发幼儿对阅读的喜爱。在进行早期阅读教学时,教师应为幼儿创设一个活跃的课堂氛围,在正式阅读教学过程中,教师可以采取读物点读的方式开展阅读教学活动,利用音频和图文相结合的方式来引起幼儿的注意,使其集中注意力在教学活动中。与此同时,培养幼儿阅读兴趣,还可以加深其对阅读知识的理解,加之利用多媒体展现动画形象,利用音频使阅读图片活跃起来,能够有效刺激幼儿的视觉与听觉,将平面或文字形式的人物形象予以立体化、丰富化,加深其对课文内容的理解。另外,为幼儿创建一个愉悦且宽松的阅读环境,可以加快其进入阅读状态的速度。因此,在“互联网+”环境下,幼儿园应当为幼儿建立一个阅读空间,在确保阅读空间足够安静、整洁的同时,增加一些电子阅读设备,同时帮助幼儿在阅读设备中查找自己感兴趣的读物,然后利用设备多具有的教育点读功能指导幼儿的阅读困难点,当幼儿在完成阅读任务后,设备可以自动记录下幼儿阅读习惯,并保存其易出错的地方,达到轻松阅读的目的。
(三)注重教师在教学活动中的引导作用
        在幼儿早期阅读教学中,教师的引导对幼儿阅读能力的提升有着重要的影响。一方面,教师根据自身的教学素质,在结合幼儿身心特点的基础上,能够为幼儿带来鲜活、生动的教学活动;同时,教师对教学内容的选取及对多种教学方式的运用,能够为幼儿创设身临其境的课堂。另一方面,由于幼儿的认知能力、分析能力等不及成人,因而,教师的及时引导对幼儿深入、正确地理解教学内容有着重要作用。基于教师在幼儿阅读教学中的这一作用,平和县实验幼儿园为幼儿打造了一个专用于阅读教学的温馨教学场地,让教师引导幼儿进行阅读活动,培养幼儿养成良好的阅读习惯,进一步提高他们的阅读能力。
(四)提倡互动分享式早期阅读
        经过观察和研究我们发现,无论是早期亲子阅读还是幼儿园的集体阅读,最适合幼儿阅读的方式是互动式分享阅读。这种互动分享式阅读不仅适合一对一的家庭亲子阅读,也非常适合幼儿园一对多的集体教学式的阅读活动。在进行这类研究时,对家长和教师提出两个必须把握的关键点:一是,阅读活动必须是多通道参与式,提倡生动活泼的阅读方式,绝不能把阅读变成说教式的道理讲述。二是,通过启发式提问的方式,挖掘孩子在阅读活动中的思维深度,逐渐提升孩子通过阅读获得的自主性学习的能力。这两个原则帮助老师和家长避免阅读提问的单一性以及统一答案,创造性的阅读活动更能促进孩子阅读能力的发展。
三、结语
        “互联网+”环境下的幼儿园早读教育在传统教学方法的基础上,实现了教学内容和手段的创新,注重幼儿核心阅读能力的培养,充分体现了幼儿阅读教育的本质要求。通过运用多样化的艺术形式,丰富的课堂教学,进一步提高幼儿在阅读活动中的认知能力,促进早期阅读教学的发展。作为幼儿教育工作者,我们应该把握时代优势,充分发挥“互联网+”在教育活动中的良性作用,为推动我国幼儿教育的发展而努力。
【参考文献】
[1]马丽娜.“互联网+”背景下的幼儿园早期阅读[J].开封教育学院学报,2018,38(10):206-207.
[2]顾佩佩.基于家园合作的幼儿早期阅读指导策略探究[J].科学咨询(科技·管理),2021(01):245-246.
[3]刘淑平.幼儿园早期阅读活动现状及原因探析[J].中国农村教育,2020(06):44-45.
投稿 打印文章 转寄朋友 留言编辑 收藏文章
  期刊推荐
1/1
转寄给朋友
朋友的昵称:
朋友的邮件地址:
您的昵称:
您的邮件地址:
邮件主题:
推荐理由:

写信给编辑
标题:
内容:
您的昵称:
您的邮件地址: