朱兰芬
密云区季庄小学
每个孩子都是独一无二的个体，在他生命成长的过程中，具有无数可能，作为一名教育者，我们要用发展的眼光去看待每个孩子，为其留有成长的空间，通过调整评价标准，多次的积极性评价，助其解锁“心”与“行”的密码，不断地发现自找、调整行为，从而获得更健康地发展。
密码一：带了学具就好
今年开学初，五年级的小君同学着实让我着急了一阵——美术课上，他总是不带学具。我问他为什么？他大声说:“我不会画。”还没等我反应过来，他又大声说：“我什么都不会画。”那语气，仿佛再向全班同学宣告一个好消息似的。教室里一下子静得出奇，好像从来都没有这么安静过。我看看周围，发现同学们的目光都聚焦到了我俩身上，似乎在等着看一场师生大战的“好戏”。做了这么多年美术教师，教了这么多年美术，遇见过各种各样的学生，还真没见过有五年级的学生说出这样的话来。一时间，我的大脑竟然断片了，不知如何应答他。我努力镇定，看着他，说：“不管会不会画，下次课你也要把学具带来。”
第二次美术课很快就到了。走进教室，我看见小君同学坐得笔直，一动不动，如军人在等待“首长”的训话。我走到他身边说：“又没带学具是吗？”他说：“不是老师，学具我带了。”他顺势从桌子侧面的挂钩上把自己的学具袋提起，还使劲地拍了拍，说：“可是我就是什么都不会画！”带了就好，我夸奖了他，然后说：“什么都不会画也没关系，你可以先照着书上的内容画，有问题你再找我好吗？”小君同学看着我，没吱声。等我布置完作业，一圈巡视下来，他还在那里愣神，直到下课，他竟真的一笔未动。
我跟他的班主任赵老师了解情况，赵老师说：“不应该呀，这孩子语数英学习都不错。”我反思自己的教学，对于这样的孩子，有什么切实可行的办法呢？
密码二：你的作品也能上画报
一次下课后，我留下小君同学画画，其他同学排好队被我从美术专室送回班级。等我返回办公室时，看见小君同学正在认真的看着什么。我凑过去，发现他正在欣赏着《现代教育报》上“学生秀场大美中国”一版。他抬起头，突然看向了我说：“老师，怎么没有我们密云学生的美术作品呢？”我笑了，告诉他，我们密云学生的作品也经常会登在报纸上，只不过这期没有而已。他又问我说：“老师，有我们学校同学的作品吗？”我说：“当然有了，去年我们学校的王媛淇同学的作品《我运动我快乐》就登在了这份报纸上。”“是真的吗？”他半信半疑。我说: “当然是真的,老师怎么会骗你呢!”我把刊登王媛淇同学作品的那期报纸找来给他看。他一边认真观看，一边小声地自言自语：“王媛淇画的可真好啊！”
我抓住这个难得的机会鼓励他。告诉他王媛淇同学刚开始画画也不是一下就能达到这个水平的，她平时每节美术课都认真完成作业，遇到绘画比赛积极参加，绘画水平才一点点不断提高的。
小君听了，不好意思地问我：“老师，那我的作品有一天也能登在这份报纸上吗？”我大声说：“能，一定能，只要你从现在开始画画，珍惜每次学习的机会，你的愿望就一定会实现，你要相信自己哦！”
密码三：你是那样优秀
此后，我在课堂上对小君关注特别多，给他找来更多的报纸和美术作品让他欣赏。欣赏到这些精美的学生作品于小君同学来说，犹如“密码”，让他打开了尘封的绘画的大门。他不但拿起画笔开始画画，而且每次都画得极其认真，遇到不会画的地方，不仅请教老师，还知道请教本组的组长帮忙解决。现在，他的绘画水平都有很大提高了。小君同学对我说：“老师，我一定要让我的画也登在报纸上”。
每次美术课成了小君同学的期待，只要有学生的美术作品，我都会拿给他看，提高他的审美能力。在每次美术课上我都会对他的画面进行指导，及时修改画面构图、造型、用色等出现的问题，有的时候我还会在他的画面改上几笔，他的脸上会出现幸福的微笑，这不仅成了我俩的“秘密”，还架起了我和学生之间的心灵之桥，这是我从未想到的。学生不经意间的一次欣赏，老师及时捕捉信息进行一次鼓励评价，激励着学生们求知欲望和学习热情，促使我的课堂教学不断得到改进。在教学中，作为教师的我们一定要多关注每一位学生，发现学生的兴趣点及时给予鼓励性评价，一次关注、一次评价甚至可以改变着学生的一生，它又走进学生心里，悄然地帮我引导了学生。
解锁密码：关注学生的生命成长
通过这件事，让我这个从教十八年的教师不得不认真思考，当美术课上学生不会画、不愿意画时，做教师的我该怎么办？
首先，根本原因是学生对绘画缺少耐心和自信心。当我们在课堂上他们不去完成美术作业，东张西望、无所事事，当与我的巡视目光相遇时，其实他们表现出来的也是忐忑不安的神情，如果此时你在去批评他们，只能让学生产生反感更加深了对美术课的厌恶。我觉得这时你可以问明原因，了解学生为什么不画？是没带学具还是不会，如果是没带学具，教师就要原谅学生们没带学具而不能画画。如果学生就像上面小君那样是因为不会画而不去画画，教师就要采取相正确的评价，让学生了解自己的学习状况，及时改正不好的学习方法，激发学生学习的热情，从而达到更好的在美术课堂上学习效果，帮助学生建立学习兴趣和自信心。正如课标中提出的，在实施义务教育阶段，必须相信每个学生都具有学习美术的潜能，能在他们不同的潜质上获得不同程度的发展。
其次，我在批改学生作业时，我给学生的成绩只有优良之分，不在有合格和待合格等成绩，还要有鼓励性评价语：“再认真补充画面，你的画面会更精彩”“你的画面内容再画大一些，你的构图会很饱满大气”。“你的画面用色再大胆一些，你的作品就更完美。”这些充满鼓励性的评价语言，可以更加激励孩子们喜欢上美术，变被动学习为主动学习。
最后，我们一定要尊重教育规律和学生个体差异，每个学生都是纵向发展的，一定看到学生本身的努力和进步，及时发现及时鼓励，当发现他们进步时，我与他们谈心，树立孩子们的自信心，当他们逐渐对美术课产生浓厚的兴趣时,美术作业的质量得到进一步的提高,我就进一步对他们所取得的进步采用全班公开化地表扬，对他们的努力进行赞赏，为他的进步表示高兴。
正如后现代主义教育思想强调多元、崇尚差异、主张开放、重视平等、推崇创造、否定中心和等级、去掉本质和必然。后现代主义尊重个性，强调学生的个别差异，注意学生的主体性和创造性的发展，鼓励教师和学生发展一种平等的对话关系，破除教师在课堂上的权威地位，加强师生之间的对话和交流。后现代主义注重 过程，认为个体是在活动过程中得以不断地发展。后现代主义给评价提供的视野：每一个学习者都是独一无二的个体，尊重差异教学不能用绝对统一的标准去度量学生的学习水平和发展程度，要给学生的不同见解留有空间。评价不仅要注重结果，更应注重过程。评价不仅仅是现时状况的价值判断，更应该是开展下一步学习的逻辑起点，其功能在于促进学生充分发挥主观能动性，推进学生学习。我觉得教师想要转变学生学习习惯的“密码”就是及时去关注学生并对学生做出准确的评价，我们要做到的是让每一位学生都能不断努力创造自己的潜能，在教育中获得自己成才的道路！