杨倩
江苏省常州市新北区小河中心幼儿园213138
摘要：在如今课程游戏化改革的当下，幼儿园的一日生活环节以幼儿为本位开展。其中区域游戏活动给予了幼儿高度的自主权，也是体现幼儿自由自主的活动形式之一。绘本，是早期阅读的首选，无论是在幼儿园还是在家庭亲子活动中，绘本都很常见。但从目前开展绘本阅读的形式来看，以投放区域自主阅读和集体教学活动为主，相对来说形式较为单一。因此，我们尝试把绘本与幼儿喜欢的区域活动整合起来，挖掘绘本中的价值，关联不同的区域，让幼儿在玩中学，不仅能在游戏中体会绘本阅读的快乐，在绘本阅读中也能感受到不一样的趣味。
关键词：绘本阅读 区域游戏 整合
引言：《指南》中提到：“幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。应为幼儿创设自由、宽松的怨言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应。为幼儿提供丰富、适宜的低幼读物，经常和幼儿一起看图书、讲故事，丰富期语言表达能力，培养阅读兴趣和良好的阅读习惯，进一步拓展学习经验。”[2]因此，根据《指南》要求以及大班年龄段幼儿在语言领域发展目标，在本学期阅读区创设方面，除了为幼儿创造温馨、舒适的阅读氛围外，还精心选取、投放了数量充足的绘本，供幼儿自主阅读。
一、基于幼儿，始于兴趣
班级阅读区一直都会根据孩子的兴趣、年龄特点、主题开展等相关因素投放不同种类的绘本，每天的区域游戏时总会有喜爱看书的孩子在阅读区停留。在区域游戏结束后的分享交流环节，孩子们也会把自己今天看到的觉得有意思的绘本和大家介绍、分享。在一次的分享交流中，程程小朋友向大家介绍了《青蛙小弟睡午觉》这本绘本。
这本绘本讲述的故事主角是一只小青蛙，在树上睡觉的时候遇到了各种的动物，但是从来没有被动物吵醒和吃掉。故事的画面简单明了，并且画面的占幅较大，即使不认识字的孩子也能够看懂故事情节。程程推荐这本绘本的理由是书里的小动物很有趣，出来的小动物都会被后面出现的小动物吓走。在程程简单的介绍后我利用网络资源找到了这本绘本，并进行了集体阅读。在阅读的过程中孩子特别兴奋，每出现一个动物的部分身体他们都会特别积极的去讨论这是哪种小动物，在翻页揭晓答案的时刻也非常激动。
二、聚焦绘本，挖掘资源
通过观察孩子们的表现，我发现他们对于这本绘本有着充足的兴趣。基于幼儿的兴趣出发，我借此契机想尝试将该绘本与区域游戏进行整合，让绘本阅读更加有趣。在整合前我们进行了前期的调查，探讨的问题有：
.png)
将调查梳理后我们得到以上数据，根据数据我们对如何将绘本整合到区域中有了一个大致的方向，比如从科学领域探讨大自然的生物链：“为什么后面出现的小动物会把前面的小动物吓走？”“青蛙生活在哪里？进食种类有哪些？”“小动物有什么天敌？”；从语言领域锻炼口语表达能力：“小动物出现的先后顺序、故事发展的情节”；从数学领域感知空间和形状的关系：“绘本中出现的小动物的拼图制作”“将绘本中不同动物的身体部分与整体线相连”；从艺术领域培养幼儿审美：“制作小动物头饰”“用超轻黏土制作不同动物”等等，各个区域都能在这本绘本中找到相关资源。
三、师生协作，共同参与
在和孩子们共同商讨后，我们利用小组时间或者区域游戏时间，和孩子一起制作相关游戏材料，并将其投放在对应的区域中。以下是基于绘本《青蛙小弟睡午觉》所创设的相关区域游戏：
.png)
.png)
.png)
四、开放游戏，观察调整
在投放相关区域材料后，孩子们对新的游戏产生了很大的兴趣，并且由于该游戏是经过大家的讨论呈现，所以每天不同的区域都会看到孩子快乐游戏的身影。我们每天也都会观察孩子的游戏过程，并根据孩子的表现将其调整、查漏补缺。实施的策略有：
1.分阶段投放
在阅读区有“故事列车”这一材料，根据班级孩子的能力水平，我们制作了难易两种程度的游戏材料，在游戏初期提供简单的一版，等幼儿熟练掌握后再提升难度。
2.提供相关支架
在美工区，孩子最感兴趣的是制作头饰和超轻黏土制作动物，为此我们制作了相关支架供幼儿参考。如：绘本中出现的各种小动物的简笔画图、步骤图等等。
五、恒者行远，思者常新
通过这次尝试性的将绘本与区域游戏整合，我们感受到每一本绘本中所蕴藏的大能量，虽然绘本篇幅不长，但每一次的翻阅都能留下深刻的印象。以往我们对绘本使用大多在区域游戏或集体教学中，但这次将绘本阅读、区域游戏、环境三方面整合，不断挖掘绘本的价值点，在各个区域创设相关阅读环境，投放相关游戏材料，让幼儿在绘画、科探、益智、语言等区域活动中感知阅读的乐趣。
参考文献：
[1]王哼.幼儿园早期阅读与绘本教学.福建教育出版社，2017年11月第1版
[2]李季湄 冯晓霞.3-6岁儿童学习与发展指南解读.人民教育出版社，2013年3月第1版