王冬
浙江省杭州市余杭区信达外国语学校311100
摘要：在高度倡导核心素养培养的教育背景下，发展学生的思维能力是其培养目标中最基础的一项。但是就目前初中英语教师教学方式来看，绝大部分教师仍旧没有及时转变传统的教学理念，在教学时仅限于英语翻译和语句处理上，这种教学活动只能对学生记忆、理解层面上的学习，关于学生思维能力的培养和提升的教学内容少之又少，导致学生的思维能力很难得到发展，最终影响了学生能力的提升。因此，如何合理规划教学内容，组织思维能力培养的教学活动，促使学生的思维能力得到显著提升，是每个初中英语教师值得专研的课题。为此，本文将从思维能力培养的初中英语教学原则以及教学策略展开研究，旨在拓展和提高学生的思维能力，促使初中英语教学得到提升和发展。
关键词：初中英语；教学；思维能力；培养；研究
引言：基于社会发展、课程改革，以及学生自身认知需求的现实处境，培养学生的思维能力是初中英语学科必须要实现的一项教学任务。笔者认为初中英语教学想要达成目标，应该从阅读教学着手，在初中英语学习中阅读是促使学生思想和语言能力互相发展和进步的重要途径。因此，教师在阅读教学中引导学生对文本中的语言特点进行深入分析，并且结合自身的认知情况进行有效解读，最终达到对阅读文本内容的深度把握和了解，这个过程能够直接影响到学生思维能力的提升和发展，是教师达成思维能力培养教学目标的有效手段。基于此，笔者将从初中英语阅读教学活动对思维能力培养的教学原则和教学策略进行实践研究，希望能给初中英语教师提供一些参考和依据。
一、基于思维能力培养的初中英语教学的原则
在课程改革的主题内容指导下，初中英语课堂学习活动要以培养学生的核心素养能力为主要出发点，让已经具备学习经验的学生对英语阅读材料进行自主学习、理解、应用、创新，促使学生在解决问题的过程中得到思维的发展。而教师作为教学活动的重要组织者和设计者，根据教学目标和学生的阅读实际情况设计出合理的教学活动非常必要，这对学生思维能力的发展有决定性影响。因此，阅读教学活动的设计必须要遵循以下原则，从浅到深，促使学生思维能力得到逐步发展和提升。
（一）以学生为中心原则
基于思维能力培养的英语教学活动，学生应当占据学习的主体地位，拥有学习的自觉性，而不是在教师的引导下对知识内容进行被动的“咀嚼”。这对教师来说无疑是对传统教学理论的大换血，不仅要认清自身在课堂教学中地位的变化，还要密切结合学生的学情，将活动的内容尽量贴切学生的生活经验和知识基础，融入更多有利于激发学生学习兴趣和好奇、知识冲突的素材和元素，以此促使学生的注意力和思考都集中起来。这与传统应试教学理念完全不同，更看重学生认知能力的发展，而不是对知识的记忆和理解。所以，教师设计的教学活动的难易程度要处于学生最近发展区内，既能让学生在原有水平上得到提升，又没有超出学生的认识范围，这样才能调动学生运用英语知识进行表达的主动性，促使思维能力的培养能够有效的落实下去，从而提高教学活动的效果。
以人教版八年级英语“I'm more outgoing than my sister.”教学活动设计为例，针对初二的学生，他们经历过了一学年度的学习，词汇量已有所积累，并且也能够运用英语进行一些简单的沟通和交流。因此，教师所涉及的教学活动可以围绕本节内容主题，利用学生感兴趣的小话题调动学生用英语交流的表现欲，让学生主动参与到英语学习活动中，促使学生思维能力和语言应用能力都能得到提升。首先，教师可以为学生播放一些著名的明星图片，引导学生进行对比：what is he/she like?通过图片激发学生思考和参与的积极性，引入学生需要掌握的知识内容。然后，教师可以为学生出示一个例句：Yang Mi is thinner than Jia Ling，并让学生模仿教师的例子进行其他描述，运用学生感兴趣的话题有利于启发学生对比较级的用法进行深入的思考，以此发展学生的思维能力。该教学活动不仅让学生拥有更多自主学习和表现的机会，还突出了课堂以学生为主体的教学目标，让学生在学习的过程中得到能力的进一步提升和发展。
（二）体现层次性原则
根据多元智力理论，每个学生的智力都不可能处于同一水平上，所以不同学生对教师所教授的同一内容接受程度和理解能力都会存在明显差异。如果教师不做出相应的调整和转变，学习能力比较弱的学生始终无法得到提升和能力的发展。因此，教师设计的教学活动必须要具有一定的层次性，能够从理解层面逐渐过渡到创新层面，促使学生能有对知识进行循序渐内化的过程。认知层面的活动要具有思维的层次，确保每个智力水平的学生都能够参与到活动中，在具有层次性的教学活动中从低阶思维逐渐发展到高阶思维，促使教学一步步完成思维能力培养的教学目标。
以八年级英语教材中“Do you want to watch a game show?”教学为例，首先，在开始新课之前，教师为学生播放本节需要记忆的词汇和短语，让学生对要学习的文本内容有初步的感知，促使学生完成认知层面的学习。然后，教师组织学生对what do you think of...？I like/love,I don’t mind/like等重点语句进行情境对话，同时教师还可以邀请个别学生或者小组进行单独演练和模拟，促使学生对课堂教学内容有深入的掌握。最后，教师可以以学生喜欢的电视节目为论点，让学生在小组中论述自己的观点。通过这样从基础知识层面到知识应用，再到创新的教学过程，不仅能让班级更多的学生拥有学习英语的动力，并获得相应层面的锻炼，促使学生的思维能力水平在原有的基础上得到进一步的提升，还能提高初中英语教学的针对性和有效性，从而促进教学效果的提升。
（三）教学目标导向性原则
教学目标的达成是衡量教学活动有效性和效果的依据，教学活动则是实现教学目标的主要策略和途径。所以，教学活动的开展一定是围绕这教学目标的，对目标的达成具有积极的推进作用。因此，教师在设计教学活动时，必须要确定明确的教学目标，并且教学活动的进行是以教学目标为基准。而教学目标的设定必须要符合学生的实际情况，能体现一定的层次性。基于思维能力培养的教学目标，教师可以将其分解成几个小目标，结合教学内容和学生学情，为每一个小目标设计一个合理的教学活动，促使思维能力培养的目标能够有效的落实到日常教学中的每一个教学活动中去。
例如，“Can you come to my party?”这一课，主要教学目标就是培养学生的思维能力。为此，教师可以将教学目标分为几个小目标：1.激发学生参与活动的主动性；2.培养学生的语言运用能力；3.发展学生的思维能力。因此，教学活动要以培养兴趣、提高思维能力为主要内容，层层推进教学，实现最终的教学目标。针对这一课，教师可以设计以下几个教学活动：第一，利用学生生活中的情境，引导学生通过对话实现提出邀请，接受或者拒绝邀请的描述和交流，以此激发学生交流的兴趣和主动性；第二，教师组织学生进行小组讨论，对拒绝某件事的原因进行询问，促使学生表达能力能够得到提升；第三，为学生设计制作邀请函的任务，以此让学生将所学的知识内容运用到实际情境中，从而发展学生的思维能力。通过以上三个教学活动完成每个阶段的小目标，最终实现对学生思维能力的培养。
（四）基于文本内涵的原则
阅读文本是阅读教学的主要内容，也是教学活动设计的主要依据。初中英语教材中的每一篇文本都是经过筛选和考量的，具有非常显著的逻辑性、创新性等特点，再加上其中蕴含了作者的思维，有很重要的教学和学习价值，语言内容和表达形式都是学生必须要了解和掌握的内容，对学生的思维能力具有一定的积极作用。因此，教师首先要对文本进行充分的研读，找到其中有利于核心素养教学理念渗透和落实思维培养的教学内容，其次要根据教学目标从文本中挑选出能够表达作者意图的、具有语言特点的内容，最后结合文本主题和文本内涵设计出合理的教学活动，促使活动的内容是与文本内容紧密联系的，并且能够体现出文本的内涵。只有这样学生才能在具体的语言内涵和学习内容上实现知识的构建，最终得到思维能力的发展。例如，“Will people have robots?”这是一篇围绕将来时语法内容的话题，所以教师所开展的教学活动内容必须要紧扣单元的语言目标，让学生能够对时态的表达有准确的掌握。在实际教学时，首先教师可以为学生出示相关的图画，让学生对文章的内容有阅读的兴趣，然后教师引导学生对文本内容进行阅读，促使学生对将来时的表达方式有进一步的掌握和了解。最后教师可以组织学生进行造句，让学生对将来时进行灵活的运用。基于文本内涵的教学活动，能够促使知识教学目标达成的同时，实现思维能力培养的教学目标。
二、基于思维能力培养的初中英语教学的策略
明确了初中英语培养学生思维能力的教学活动原则，教师可以在实际的活动中运用科学合理的教学策略，使教学活动的开展能够更加顺利的开展和组织，让学生能够从记忆、理解、应用、创新的思维对问题进行思考和解决，从而得到思维能力的提升。
（一）关于记忆能力培养的策略分析
1.精练记忆活动
针对语言类知识内容的学习，记忆活动在整个学习活动中占比非常大。但是机械式的记忆活动并不符合学生的认知特点和发展，所以对记忆活动进行精炼十分必要。同时在阅读教学过程，教师要重视记忆活动与教学目标的静谧结合，以此来提高学生对文本信息的提取、认识、记忆的能力，促使学生的思维能力得到发展。主要的策略有如下几种：第一，由旧知引新知。例如，“Do you want to watch a game show?”2b阅读教学时，教师首先为学生播放“Mickey”的电影片段，引导学生结合自己对米老鼠的诞生和发展过程进行回忆，然后让学生对材料进行阅读，在阅读的过程中就可以发现新知识与自己的生活积累相关，这大幅度的为学生降低了阅读的难度。第二，提取细节细节进行记忆。在阅读过程中教师可以通过提问引导学生对材料的重要信息进行记忆，如该篇文章就可以从“Mickey’s ID card”、“Why Mickey is so famous”、米老鼠的成就等方面进行记忆。
2.借助可视化工具
在阅读教学中，可视化的工具能够帮助学生对文本内容、思路、重难点内容有清晰的掌握和理解，并且能够让学生对抽象的内容进行直观的表达，加深学生的记忆，而在英语阅读教学中思维导图的运用较为广泛，也是帮助学生将内容进行更快记忆的有效手段。仍以“Do you want to watch a game show?”2b阅读教学为例，首先教师可以出示以“Mickey”为中心词，分出三个分支的思维导图，为学生布置阅读任务：阅读文本对思维导图进行完善，调动学生的思维能力。然后，教师对学生完成的思维导图进行指导，促使学生对阅读内容进行进一步的细分。通过思维导图学生能够清晰地看到文章的主要信息，有利于学生对文章内容的记忆，同时还能帮助学生获得整理学习内容的能力，使学生英语学习水平得到提升。
（二）关于理解能力培养的策略分析
1.引导学生从标题、图片中预测内容
推断能力使学生逻辑思维的一种体现，也是学生在阅读理解过程中需要具备的一项技能，通过标题或者图片对文本内容进行腿短，有助于学生思维灵活性的提升。因此，教师要积极设计预测、推断等训练活动，帮助学生提高从非文本信息中对文本内容进行准确猜测和理解的能力。例如，“How do you make a banana milk shake?”中阅读教学，教师可以引导学生通过题目“Thanksgiving in the United States”对内容进行猜测，同时教师还可以为学生出示一些有关感恩节的图片，如火鸡、以及相应的制作过程，让学生对文本信息进行大胆的猜测。
2.指导学生从文本体裁中了解内容
初中英语教材中阅读的体裁各不相同，但是不同的体裁具有一定的写作特点。如记叙文会对某一人物或者事件进行描述，并反映出相应的情感；而说明问文主要以说明为主，对事物的功能、作用性质进行介绍。因此，引导学生从体裁特点上对文本进行分类，有利于学生快速的把握文本的内容。例如：“ An old man tried to move the mountains.”3a这是一篇神话故事体裁的文章，教师可以利用问题让学生对文章体裁进行分类：What genre of article is this？Exposition？Argumentation？Or something else？当学生分类遇到困难时，教师可以引导学生对体裁的特点进行回顾，然后引导学生根据各个体裁的特点进行匹配，以此帮助学生把握该文章的题材类别，促使学生更快速的把握文章内容。
3.训练学生从关键词句中理解文章
根据学生的英语水平对文章内容进行再构，有利于学生快速理解一种重难点的词句，促使学生的理解能力得到快速提升。因此，教师可以将文章中学生难以理解的句子换一种表达方式，使其更符合学生的认知水平。例如，“Where did you go on vacation?”2b阅读材料中“I wonder what life was like here in the past”这一句，该句子运用“what”引导了宾语从句，增加了理解的难度，教师可以其构建成：I want to know how it used to be here.以此帮助学生对句子进行更好地理解。
（三）关于应用能力培养的策略分析
1.创设合理的情境
创设情境在教学中的运用非常常见，有利于学生的应用能力在具体的情境中得到发展。在英语教学中想要提高学生对英语知识的应用能力，需要教师为其创设出符合教学内容和学生认知特点的情境或者问题，促使学生在情境中应用知识解决问题，从而提高学生的英语能力。以“Will people have robots?”2b阅读教学为例，是一篇关于机器人、科技的文章，运用已学习的英语知识对机器人的功能进行描述是教学的重点。教师可以为学生创设“What kind of robot do you want？”的分享活动，让学生结合文章中两派科学教预测机器人的语句进行描述。同时，教师可以谈谈自己对未来机器人的看法，为学生提供学习参考，减少学生应用的困难。
2.传授学生阅读策略
有效的阅读策略能够帮助学生快速把握文本内容，提高学生阅读英语文本的效率，但是初中生缺少阅读经验，所以不具备相应的阅读策略。因此，教师要根据阅读内容的不同传授学生合适的阅读策略，从而培养学生运用阅读策略的能力。主要策略有以下两种：第一种是在阅读文章之前，教师可以让学生从标题或者段落内容中分析文章的主要内容。第二种是通过一些作者常用的标志性语句获得句意，如：to be；that is。第三种根据语境获得文章大意。
（四）关于创新能力培养的策略分析
1.组织话题
结合生活实际开展问题讨论，能够对学生发散性思维起到培养作用。因此，在阅读中，教师可以根据文本内容提出问题，让学生互相讨论、集思广益，从而获得创新性的解决办法。例如，“Can you come to my party?”3a阅读，教师可以引导学生结合自己的生活经验，谈一谈如何写一封邀请函，需要注意的内容有哪些。
2.故事续写
续写能够培养学生的联想思维，提高学生的创新能力。例如，”Student Who Volunteer”中Mario Green says：“It’s hard work,”但是如何辛苦，为什么辛苦处进行了留白，教师可以以此作为切入点，引导学生续写。首先，教师为学生设计续写问题，引导学生联想：1.What's the job at the Animal Hospital？2.Why is this job so hard？以此作为后续的写作和分享的思路，让学生进行顺利的续写，从而发展学生思维能力。
结语：本文基于思维能力培养对初中英语阅读教学活动的原则以及运用策略进行阐述，强调教学过程中应重视学生学生思维的参与，通过记忆、理解的教学活动到达激活思维的作用，再通过应用和创新类型的教学活动达到提高和开拓学生思维的效果，促使学生的思维有系统性的提升和发展。
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