岳文飞
公喇嘛小学 内蒙古呼和浩特市 011518
摘要：教育教学发展中，合作学习在小学高年级语文教学中的广泛应研究，在培养学生未来合作精神、人际交往等方面取得很大成功。基于此，在小学语文阅读教学中，教师应通过阅读教材的核心内容，有针对性的应用合作学习模式，培养学生互利合作、共同学习意识，以提升学生阅读能力和课堂教学效果，进而体现合作学习的优势和应用价值。
关键词：合作学习；小学；高年级语文；阅读教学；应用
前言：
合作学习是教育教学发展中，小学高年级语文阅读教学行之有效的现代教学方法之一。小学高年级语文阅读教学应用合作学习，一方面打破了原有的陈旧阅读教学方式的枷锁，实现了学生在语文阅读学习间的相互沟通，使人际交往能力得到提升；另一方面可以在阅读教学活动中打开学生较为局限化的思维，真正体现出学生阅读学习主体地位，提升学生阅读学习自信心，培养自主阅读学习应用能力。
一、合作学习的应用意义
（一）合作学习打破传统阅读教学枷锁
在长期以往的小学语文阅读教学过程中，教师以自说自话的方式进行阅读教学，进而形成了枯燥无味的陈旧阅读教学模式，这既不能吸引学生的兴趣，又无法达成良好的教学效果，禁锢学生阅读能力的提升。长此以往，使学生对语文阅读产生的懈怠情绪，甚至出现反感表现。在基础教育改革的新阶段，以几位同学为组成一个小组进行合作学习教学模式的出现，打破了这一传统教学模式产生的枷锁，为小学高年级语文阅读课堂注入了新鲜的活力，使学生在阅读教学中通过摒弃陈旧阅读模式带来的懈怠等方面的不良情绪，体会到阅读学习带来的兴趣，进而积极进入阅读教学活动中，达成阅读教学目标。
（二）合作学习打开局限化阅读思维模式
既往的小学语文阅读教学活动中，缺少有效教学模式的应用，让学生在简单生硬的阅读教学中无法打开活跃的阅读思维，进而形成阅读思维僵化的局面。合作学习应用教学模式的出现，通过学生与学生间融洽进行小组中合作学习，极大激发学生参与阅读教学活动的兴趣，使学生在合作学习中，打开局限化的语文阅读思维模式，并在长期坚持中养成自主阅读思维的良好习惯，体现合作学习在小学高年级阅读教学中的高效应用价值。
二、合作学习的作用
（一）促进学生间相互沟通，培养人际交往能力
合作学习在小学高年级语文阅读教学中的应用，促进学生间相互友好沟通，培养学生人际交往能力，构建出和谐融洽的人际关系，为学生未来良好的合作精神的培养助力。基于此，教师应积极研究合作学习的应用价值，在语文阅读教学中建立小组成员能力差异化合作小组，通过学生与学生间的互动交流，以互助、团结、协作的方式进行阅读学习活动，以此共同完成小组在阅读教学中的学习目标。这样的合作学习使学习能力不同的学生进行有效沟通，取长补短，促进小组成员的阅读水平提高，促进小组成员语文阅读学习能力的整体提升，进而在合作学习中获得成就感，取得良好阅读成绩。同时，学生间经过沟通、协作，增强对合作精神的培养，形成有效的初步社交观念，满足学生良好人际交往欲望，以此应对社会不断发展进程中人际交往需求。因此，小组合作学习既是学生间相互沟通、彼此成长的过程，也是互敬互助、友好交流的过程。在这个过程中促进学生间有效沟通，培养人际交往能力。
(二)体现学生主体地位，提升主观能动性
在小学高年级语文阅读教学中，合作学习的高效应用，使教师意识到合作学习法不仅可以有效提高学生阅读能力与人际交往能力，还可以充分体现学生主体地位，使学生在合作学习应用模式中历练阅读学习主动性。
因此，教师在小学高年级语文阅读教学中应用合作学习教学模式时，要首先考虑到以学生为学习主体的重要性，以学生是教学主体理念为指引，通过有效实施合作学习模式，以指导者的身份严守学生在教育教学发展核心教育理念下阅读学习主体地位，合理有趣地设计阅读教学主要内容，调起学生积极参与阅读教学活动兴趣。同时，在把学生放在阅读教学主体地位的学习过程中，使学生在教师有理有序指导下，浓烈小组合作学习气氛，历练阅读学习自主性。基于此，学生在合作学习中通过小组成员间的交流研讨，学习语文阅读知识，培养语文阅读能力，提升阅读学习上主观能动性，并让学生在自主学习、合作参与过程中，达成高效语文阅读学习效率，真切感受到合作学习在小学高年级语文阅读中的有效作用，实现合作学习应用研究目标。
三、合作学习应用策略
（一）通过有效分组，提高学生阅读能力，增进学生间友谊
合作学习在小学高年级语文阅读教学中的应用研究，基础条件要首先通过合理有效的分组，达成提高学生阅读能力、增进学生间友谊的目的。同时，需要教师在合作学习分组时，应对所教授学生有一个整体的认识，了解所有学生的学习状况、兴趣等关键因素，并根据对学生整体学习状况的了解，指导学生进行分组。
分组基本原则是每个小组内不但有学习能力强的学生，还应有中等学习能力与稍差学习能力的学生；有性格活泼的学生组员，也有安静稳健的学生组员。 因此，通过这样分组组成的阅读合作学习模式，可以通过学生间的交流互动，实现各层次学生的共同进步，提高小学语文阅读能力，增进学生间的友谊。
如，在《那个星期天》阅读教学中，教师依据对学生整体学习状况的了解，指导学生进行分组合作学习，依据学生不同条件，选择动静结合模式、学习能力优、中、差结合模式等小组合作方式，通过阅读文中的“我”在星期天等妈妈回来那段时光中所观察到的事物，所经历的感受，以研讨交流的方式进行阅读体验汇总，不同学生在阅读中的情感感受不同，经过积极参与交流，表达自身的情感体验，有效增进同学间的友好合作，进而实现合作学习在语文阅读教学中的应用价值。
（二）以学生为主体，提升学生阅读学习自信心，培养自主学习力
合作学习在小学语文高年级语文阅读教学中的应用，以学生为阅读教学主体，不断提升学生阅读参与自信心，培养学生自主学习能力。以学生为阅读主体，不但营造了积极向上的合作氛围，激发学生阅读学习兴趣，还有利于学生培养自主学习能力，让小组成员建在相互协作中，取人之长补己之短，为小组荣誉集思广益地思考阅读问题，养成阅读时深入思考、探究习惯，提升阅读自信心，培养阅读自主学习力。
如在《阳光的两种用法》这篇阅读中，文章主要写了两家人在生活中对阳光的有效利用与珍爱，学生阅读后就可以进行小组内合作学习，大家一起体会没有热水器时孩子们洗澡的情景，一起体会两家人的生活中，对阳光特殊感情，接着体会作者肖复兴是如何把这些情感表达出来的。小组成员间就这些问题进行交流研讨，深入挖掘出阅读情感表达方式与写作表达技巧，为以后语文阅读与写作奠定良好基础。这种以学生为主体，通过层层探究，达成阅读效果的合作学习，有效提升学生阅读学习的自信心，培养自主学习能力。
总结：
通过合作学习在小学高年级语文阅读教学中的应用，不仅可以促进学生间相互沟通，培养了人际交往能力，还可以体现出学生主体地位，提升学习主动性。同时，合作学习教学模式在阅读教学中的应用，也使得学生在合作学习时能够取长补短，极大程度挖掘合作教学本质优势，培养学生进行自主阅读，促进学生间的共同进步，提升学生未来合作精神与人际交往能力。为此，在小学语文阅读教学中，教师应通过阅读教材核心内容，高效率应用合作学习模式，提升学生自主阅读能力，展示合作学习在小学语文阅读教学中的应用研究成果。
参考文献：
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