邓荣
湖北省蕲春县八里湖实验学校 435300
摘要：就小学阶段数学教学来说，其最重要的核心就是为今后更高层次的学习奠定基础，而教学核心则围绕这两部分进行，一部分是运算的基础，另一部分则是空间图形的学习。小学生虽然在理解力上有所薄弱，但是其丰富的想象能力以及联想能力如果可以再引导，就会帮助学生在今后的学习中提供很大的帮助。有关于立体图形的学习，对很多数学老师来说都是一个教学的难点，在教学设计安排上，都会付出更多的努力。本文主要针对小学生空间观念的培养提出一定的策略，将在教学中实际运用得如何使学生更有趣的进行立体图形的学习进行分享。
关键词：小学生；空间感；数学教学；高段教学
现阶段而言，我国的教育资源相对比较平衡的状态下，学校在五六年级所教授的内容，多个版本内容本质都是一样的。五六年级的学生已经面临着小升初的压力，目前来说，教育资源非常丰富，学生可以通过多重途径获取知识，尤其是今年疫情期间，网课成为教育的重中之重。在义务教育阶段对传统几何内容进行了重新调整，对空间与图形设置了独立的板块，高年级的学生主要是针对立体几何图形的认知。对部分学生来说，在基础图形学习时期，就已经感到有些吃力，到更高层次的圆柱侧面积与体积的计算，教师在教学中会明显感觉学生报有明显的恐怖心理，因此在教学中就要通过有趣的方式展开，主要有以下几点做法[1]。
一、形象理解关键点
在学习立体几何图形板块时，教学时首先要充分的考虑学生的认知能力以及联想能力，如果学生在学习过程中并不能很好地在脑海中形成具体的立体图形形状，就需要借助一定的实物所展开。对小学生来说，在学习平面图形时可以借助教学版本以及多媒体设备进行展示，而针对立体图形时，则需要学生拥有充分的空间想象能力，而学生往往在空间想要能力上较弱。因此在这部分教学时就可以提前安排学生准备相对应的教学器具，比如剪刀、卡纸等。
以圆柱的侧面积为例，在教学过程中就可以从圆柱的概念入手，如何使一个平面图形变成圆柱体。学生在创建圆柱体的过程中，可以对圆柱体的相关概念有深度的认知。在教学过程中可以先利用多媒体设备展示长方体变成圆柱体的动态图，之后学生跟着动态图进行制作，获得本节课堂中的第一个教具，自己制作的圆柱体。在圆柱的侧面积教学中，存在一个公用的公式，而这个公式对学生来说理解上存在一定的问题，因此在教学过程中可以使学生准备多个圆柱体。之后用不同的方式对圆柱的侧面积进行展开，比如沿着圆柱的高展开，也可以安排学生根据自己的想象进行展开，教师在这一教学过程中可以提出一个想法，是学生发挥自己的想象能力，进行实际的动手实践。
之后安排每个学生准备三个圆柱侧面展开的模型进行计算，引导学生了解如何展开圆柱侧面在计算侧面积是拥有优势。在对比的过程中学生可以通过对三种情况的展开图对比分析后，可以体会为什么圆柱要沿着高进行剪开，这样就可以很快的掌握课程的关键点，从而加深学生印象，提高学生课堂兴趣，在学生动手的过程中，也可以发挥学生的想象力与动手能力。只有这样，在传递知识的过程中，可以帮助学生提升自身能力，为学生进行更高层次的学习奠定良好的基础[2]。
二、深刻记忆公式
在有关于立方体的学习中，公式是一个非常关键的学习点，在这部分的教学中，可以通过演示来加深学生的印象，同时帮助学生对公式的理解，从而提升学生的关键点记忆力。在数学中，有多式多样的公式，每个公式对应的情况也有所不同，而对小学生来说，其记忆能力本身较弱，如果不通过一定的手段加强学生记忆，学生在未来的学习过程中将会遇到诸多困难。
以圆锥体积的学习为例，其中使用沙子计算体积的实验一定是非常必要的。在这部分课程的学习中，预习并不是关键，其实从一定程度上来说，预习本身就是降低学生探索欲的一个折损。当前各类微课和网课的盛行，学生自身可以通过自学来掌握一定的知识，但是每个班级内的学生程度都有所差异，如果学生在预习过程中已经对该写内容有所掌握，那么在实际的课堂中，参与度以及投入度都会降低，对学生理解和认知知识点都会造成一定的阻碍[3]。因此，在实际的教学过程中，可以通过老师的演示来帮助学生认识圆柱体积的公式计算，在教师有意的引导下，学生通过猜测实验，最终得出结论，所了解的公式，是经过自身演算和推导的过程，这样对学生来说，记住公式则会达到事半功倍的效果。同时在实验过程中有效的操作也会加深学生的记忆点，对学生今后自己动手参与实验奠定良好基础。
总结：小学高段的学生已经掌握了一定的数学规律以及公式推导方式，因此在教学过程中一定要放手使学生真正的参与，同时帮助学生对关键点进行理解与记忆，只有这样才能更好地引导学生掌握该部分内容并牢牢地记在脑海里。
参考文献：
[1]张侨平, 邢佳立. 空间观念的培养——以"立体图形的分割和拼接"为例[J]. 小学数学教师, 2019,87(9):89-90.
[2]张卫星. 培养小学生空间观念的有效策略[J]. 辽宁教育, 2019,78(67):45-46.
[3]任明红. 谈在"趣"中培养学生数学空间观念[J]. 引文版:教育科学, 2018, 1000(007):245-245.