姜 丽 新
鹤岗市育民小学
摘要:小学语文的核心素养不仅要求培养学生学习语言文字的能力，还要求学生具备运用语言文字的能力。小学生正处于语言阅读积累时期，进行群文阅读不仅能有效提高学生的阅读数量和质量，还有助于学生综合能力和语文素养的提升。
关键词：小学群文阅读 托物寄相思 兴趣爱好 阅读方法
阅读习惯 研究意识 思维能力 回归现实生活
阅读是学生在语文学习过程中必备的一项基本技能，也是获取知识的有效途径。《语文课程标准》中明确指出，“小学阶段的阅读总量不少于145万字。”这样的阅读量，对于现在的小学生来说并不难达到，那么，问题在于，这145万字读什么？怎样读？读完后学生们会收获什么？这是令一些教师困惑的问题。近年来，“群文阅读”这一崭新概念的出现，为阅读教学另辟蹊径。很多教师展开了群文阅读教学的尝试工作，想通过这种新的教学形式让阅读教学更具有实效性。经过一段时间的实践探索，现在，我就以“托物寄乡思”议题为例，谈一下自己在群文阅读教学中的几点体会。
一、激发阅读兴趣，开拓精神视野
一个人要想充盈自己的精神生活，就要放眼世界、博览群书。也许不可能人人都做到“行万里路”，但是，只要我们愿意，就有机会实现“读万卷书”。当我们真正走进书的世界，徜徉在知识海洋中的时候，不管物质生活怎样，我们的精神世界是富足的。阅读，让我们足不出户就能领略到大千世界的神奇，感受到时代的进步、科技的发展，体验到人间真情、生活的美好……然而，仅凭教材为我们提供的文章来获得这些情感体验是远远不够的，这就要求我们教师源源不断地从课外搜集相关的阅读材料进行拓展，以满足学生的阅读需求，而群文阅读教学恰好给了单篇阅读教学有效的补充，让阅读教学更具有了实效性。
由于学生的兴趣爱好不同，对阅读内容的需求也不相同。有的同学喜欢品唐诗，有的喜欢赏散文，有的喜欢读小说，有的喜欢科普知识……不管喜欢什么内容，什么体裁的文章，我们语文教材中选编的教学内容是教师在课堂教学中应该指导学生学习完成的。兴趣决定了意志力，意志力决定了学习效果。由于小学生的年龄小，意志薄弱，当他们对所学的内容不感兴趣又缺乏意志力时，学习效果可想而知。而群文阅读教学恰恰弥补了“一堂课一篇文章”的教学缺憾，把不同题材，不同风格，不同作者，但却有相同议题的几篇文章放在一节课中进行比较，让学生自主学习，不仅增大了阅读量，还激发了学生的阅读兴趣，开阔了视野。
例如，五年语文上册第二单元，是以“思念家乡，怀念故土”为主题编排的。有《古诗词三首》、《梅花魂》、《桂花雨》、《小桥流水人家》等内容。无论哪种文学体裁，采用怎样的表达方式，体现的都是作者的思乡之情。我对这一单元采用“单元整合 群文阅读”的指导策略，设计了“托物寄乡思”这一议题，在单篇阅读教学后，把王中浩的《故乡的桥》、张抗抗的《故乡在远方》、萧乾的《枣核》和余光中的《乡愁》这四篇文章组织在一起进行群文阅读教学。这样就把课堂教学和课外阅读进行有效地衔接，不仅激发了学生的阅读兴趣，也拓宽了他们的视野，为学好语文打下了坚实的基础。
二、学习阅读方法，养成阅读习惯
群文阅读教学和课内阅读教学不同，它是根据课内阅读内容，把一些有关联的、零散的课外文章组合起来，形成一个组群，通过对议题的探究交流，达成共识。要想在有限的时间内完成多篇文章的阅读教学，就要教给学生正确的阅读方法。我们在进行精读教学时，往往是精读精讲，引导学生对整篇文章进行透彻的分析，也常常把侧重点放在指导朗读上，通过指名读、齐读、分角色朗读等不同形式的读，引导学生在读中思，读中悟，让学生在读中理解文章的内容，体会作者抒发的情感。如果群文阅读也采用这样的教学方法，一节课下来，所选的文章就会被分析得支离破碎，学生们不知道自己学了什么。因此，正确的阅读方法对群文教学至关重要。
还以“托物寄乡思”这一议题为例。首先请同学们简要回顾教材第二单元的主题是什么？在写法上有什么特点？这一教学环节的设置把课内外阅读自然地衔接在一起；再让学生默读老师推荐的那四篇文章，用简洁的语言概括出每篇文章的主要内容；然后快速浏览这些文章，找出最能表达作者情感的语句做上标注。对于把握不准的语段，鼓励学生采用扫读、跳读的方式继续阅读，达成组内共识后进行全班交流。再把课内外阅读材料进行比较，找出它们的相似之处，巩固“托物寄情”的写法，提高学生学习语文的能力。整节课教学多采用浏览、扫读、跳读等阅读方式，为学生进行深层次地探究留出了时间，也让学生养成了快速读书的习惯。
三、树立研究意识，提升思维能力
会思考才会学习。阅读教学的目标是使学生掌握语文知识，形成语文技能，提高语文素养。单篇的精读教学夯实了语文基础知识，但在某种程度上也限制了学生的思维发展。而群文阅读教学不同，它是把一组文章整合起来，不去进行面面俱到的分析，而是为学生构建一个问题框架，为学生创设思维发展的自由空间，启发学生进行深层次的合作探究，达成共识。这不仅提升了学生的思维深度，也培养了他们的合作意识。
在进行“托物寄乡思”群文阅读教学时，我设计了“这四篇文章都是借物寄情的文章，它们有哪些不同之处？”这一问题。这既是了解学生对文章的理解程度，也是在引导他们进行深层次的探究。组内讨论得异常激烈，他们有从文章体裁上分析的，有从文章结构上入手的，有从作者的语言表达方式上讨论的……无论站在哪个角度交流，让我们看到的都是他们的学习热情！这样具有开放性的问题，为学生创设了畅所欲言、充分表达自己观点的舞台，也使他们养成了边读书边思考的习惯，培养了合作意识，更为培养学生进行深层次的思维创造了条件。
四、回归现实生活，升华群文教学
学以致用，当我们把课堂上学到的知识真正运用到实际生活中时，才会体现出它的价值。作为教师，我们不仅要向学生推荐好的作品，更应该教会他们能通过不同的渠道自己选择优秀的课外读物来丰富自己的精神世界，这样我们的群文阅读教学才更具有实效性。
在“托物寄乡思”群文阅读教学后，我召开了一次班级读书会，请同学们自己选择关于思乡的读物在会上交流。《静夜思》、《九月九日忆山东兄弟》、《中秋月夜怀亲》、《想家的时候》……一首首古诗词、一篇篇散文、一部部诗集都是同学们交流的作品。有一位同学还为大家演唱了《小白杨》，他说，这是边防战士通过小白杨表达对家乡亲人思念之情的歌曲。读书会的开展，不仅让学生们接触了更多的关于思乡的作品，也让他们学会了怎样整理信息。会后，同学们写下了随笔，记下了这精彩的一课。
学无止境，教无定法，为了让学生更好地学习知识，掌握技能，我们还需要不断地前行，不断地探索，使我们的教育跟得上时代的步伐，培养出适应时代发展的人才。