韩志国
隆化县唐三营镇大坝中学 河北省承德市 068157
摘要：随着我国新课程改革的不断深入，信息技术无论是教师在教学中的应用，还是学生在实际学习的使用，都变得愈发必须且重要。因此，在当下的信息时代背景下，信息技术课程作为一门基础的，培养学生信息素养与实践精神的工具性学科，必须重视传统教学遗留问题，打破应试教育思维的诸多误区，对应进行实践优化，最终助推信息技术课程的教学效率实效提升。
关键词：初中；信息技术教学；教学误区；学习兴趣；对策
前言：
随着“互联网+”时代的到来，社会发展对人才培养提出了越来越鲜明且越来越细化的培养要求。但是，在一部分初中学校中，却有少数学科教师与学生家长刻板认为计算机课程只会分散学生的学习注意力，存在落后性认知偏见。为此，计算机教师必须与时俱进的革新教学观念，正确引导学生认识互联网，学习信息技术，让学生在积极学习心理启导下实效掌握实践才能，得到合理正视看待。
一、当前初中信息技术教学存在的教学误区
（一）学生不了解课程学习任务
现如今，我国的信息技术发展早已取得了质的飞跃，对于学生进行信息技术教学，也不再单单是教给学生信息技能，而是更加全面的渗透整体信息素养。让计算机教师在系统化教学体系中带领学生理解信息技术，学习信息技术的网络化、媒体化、智能化等诸多优点，从而通过数字化的数据、语言、影像等使用信息技术，提升自身信息素养。但是，现实的教学情况恰恰是，信息技术课程的实际价值并未受重视，计算机教师无形中就陷入了笼统化概念教学，导致学生不理解信息技术课程的实际课程学习任务是什么，理不清信息技术课程与自己日常使用的智能手机、电脑、网络等有何区别。这也就意味着学生并不能有效的理解学习这些知识能够做什么。
（二）教材的设计过于空洞
初中时期的计算机教材在一定程度上来说，其实并没有考虑初中生的实际学习特征，以及学生的实际信息技术素质。因而对于章节知识点的设计稍显笼统、空洞，不够细致。例如：在初中三年级要教学的“flash”一课中，实际的教材内容过于粗略，只是简单的阐述了在网页编排中借助其创编的大致框架，而没有细化的介绍“flash”功能的实际作用与实例内容。从而导致学生在学习“flash、网页”等知识点时，简易读懂字面意思，却很难经得起深入细挖。
（三）计算机学习兴趣偏向而出现教学误区
在现在的学科教学中普遍使用信息技术开展网络教学，本是为了较大程度减少学生对“说教式”教育的直接排斥，而带动学生培养实际实践才能。但是，我国现如今的网络环境，确实存在着不利于学生学习信息技术的一些不良广告信息、弹窗信息、游戏信息等，导致学生的知识学习偏向娱乐，而非技能。因此，也就不难理解学生家长为何会刻板看待信息技术课程，以及学生易于出现的“可学可不学”心态。必须由计算机教师切实根据这一现实状况，进行对应的教学革新、完善。
（四）软硬件设施缺乏导致操作技能低
信息技术课程与其他学科存在明显的学科不同，它不只是在理论知识学习上要求学生深入理解抽象概念，进而将理论知识学习与实际实践相互结合，通过不断的自身实践建构整体信息技术技能。它还需要一个比较完善的信息技术教学环境，对软件设施、硬件设施、信息载体等都要求明确。但是，现如今的大部分初中学校都很难在这一点上做到实际符合，只有一些新建的学校亦或是关注综合可持续发展的学校才会在硬件设备完善上投入资金，尽量做到陈旧设备及时换新，大部分学校都是条件一般，重视度不够，导致学生的实操机会相对较少。
二、优化初中时期信息技术教学课程教学质量的实际对策
（一）纠正错误认识，引导学习兴趣
面对上述的信息技术课程教学误区，首先，计算机教师要做的就是以凸显“学生主体学习地位”为中心，纠正学生对信息技术课程的错误认知，然后再依据学生的实际状况进行对应教学内容调整，帮助学生提升信息技术素养。只有这样，学生才能够从细化启导中认识信息技术学习的实际必要。例如：计算机教师可以让学生讲出自己认为的计算机在生活中的主要应用领域，通过举例说明将信息技术与实际生活相互关联。然后，计算机教师根据学生讲述的使用领域列出一个具体事例，为学生讲清楚计算机在实例中的实际作用与相关表现。让学生能够明白计算机、信息技术、数据等的细致不同，激活学生学习兴趣。
（二）采取分层教学，助力学生各得其所
要想让学生在信息技术课程中切实理解信息技术，明确个人学习任务，且有效拓展学习空间，不将学习思维局限在教材范围或者个人日常的计算机使用范围。计算机教师就应该使用分层教学法，以“因材施教”为导向，帮助学生制定个性化的学习目标。例如：在一段时间的计算机基础知识教学后，学习素养较好的学生已经可以以基础知识为基石自如拓展相关实践活动，从实践中感受学习转到体验的乐趣。而学习素养一般的学生则是专注与基本技能的再巩固。为此，计算机教师就可以针对每节课的课后练习，对应布置分层作业，这样学生的学习兴趣就自然而然的提升了。
（三）转变教学观念，确定教学目标
为了有效培养学生的信息技术思维，计算机教师应该与时俱进的革新自身教学观念。对于“云计算、大数据、人工智能”等内容进行广泛学习与应用，并将它们适合初中教学的内容合理提取，纳入实际教学课程，补充教材教学的空泛不足。同时，以此完善自身教学水平，使自身的信息技术教学更具方向感、目标感，不会因为信息技术教学的不良因素干扰，带领学生明辨网络信息，培养学生的网络信息筛选能力。例如：计算机教师使用探究引导明确教学目标，将学生的兴趣爱好与教学内容相互结合，以“字体处理软件”的研究为例，让学生带着疑问验证展开探索，可以最大化集中学生注意力，培养学生探究能力。
（四）强化软硬件建设，实现资源最优解
通常情况下，学校的教学设施是否完整我们无法轻易改变，但是让这些教学设备的教学状态调至最佳，计算机教师却可以灵活做到。因此，计算机教师在强化软硬件设施上，可以是每节课的前5分钟时间统一检查，保证一个基础教学保障。一旦发现使用问题，也能第一时间进行调整，在正式教学活动开始前就做好困难克服，减少课堂教学时间的不必要浪费。当然，也可以是计算机教师带领学生一起在教学活动开始前，帮教搭配，让学习素养不同的学生合作检查硬件设备，这样一来，学生在优良混合搭配下，无形完成演示暗示，也可以让学生的学习动机实效激活。
（五）合理实施考核评价，促进学生不断发展
在后续的信息技术课程中加入考核评价改革势在必行。因此，计算机教师不但要对自身教学水平进行完善，还要对实际的信息技术考核内容进行完善，较之传统的单向评价，革新加入双向互评、同级互评、模块化点评等内容，丰富点评的实际形式，让学生在每学完一节课都可以对应的自主检查、自主反思。例如：在“dreamwaver”的学习实践中，计算机教师布置任务化测试，让学生花费10到15分钟时间制作简易网页，而后让学生之间相互检查，在激活学生创意思维的同时做到考核评价合理渗透。
结语：
综上所述，在现如今的初中信息技术课程中，计算机教师不仅要对自身的教学水平进行完善，还需要在新时期的社会发展要求下适时调整教学方向，不断革新教学理念，以此使得信息技术课程的教学内容始终契合实际人才培养需求。只有这样，计算机革新教学方式，为学生建构丰富、生动的系信息技术课堂，学生才能够真实的深入学习，激活自身学习兴趣。
参考文献：
[1]刘珊珊.利用信息技术促进初中数学错题教学的思考[J].中国新通信,2021,23(01):214-215.
[2]张祥.探究互联网环境下初中信息技术多元化教学策略[J].中国新通信,2020,22(24):112-113.
[3]陈慧.信息技术在初中生物实验教学中的应用策略[J].中国新通信,2020,22(24):159-160.