耿江林
陕西省渭南市临渭区南塘小学 714000
[摘 要]坚持以学生的发展为本，坚持问题导学，任务驱动，引导学生通过自主学习或小组合作的形式，掌握并运用所学知识解决实际问题，让学生在轻松愉悦的氛围中主动学习，掌握知识，发展能力，坚持以生为本，实现智慧育人。
[关键词]生本课堂；以生为本；自主；合作
[正 文]
所谓生本课堂，就是以学生的发展为本，以学生的积极参与为前提，倡导自主学习、合作学习、探究性的学习。它与传统的课堂不同，“高度尊重学生，全面依靠学生”，学生成了课堂的主人，课堂真正成为学生的舞台，学生在轻松愉悦的氛围中积极主动学习，掌握知识，发展能力，坚持以生为本，实现智慧育人。下面结合笔者多年的教学实践，就生本课堂在小学教学中的实践与思考浅析如下：
一、课堂形态的变化
传统教学中，教师大多以讲授为主，满堂灌输，或循循善诱，或苦口婆心，讲得不亦乐乎。“双手背后，眼睛向前”“啪啪……啪啪啪……”统一动作，严格要求，偶尔也有互动，但都是按照教师的思路或预设开展教学，课堂上，教师讲，学生听，被动地接受，被动地学习，思维受到限制，学习失去兴趣，只显得教师辛苦，学生受累，这样的课堂枯燥乏味，缺少活力。
生本课堂作为一种新的课堂形态，与传统课堂最大的区别就在于理念的更新，学生主体地位的突显，真正落实“学生成为课堂的主人”这一核心。自主探究、小组合作、交流展示等学习方式成为生本课堂最显著的特点，学生在教学任务的驱动下，通过自主探究学习，掌握基础知识，利用小组合作学习，理解本节知识重难，在交流展示环节，学生运用已经掌握和理解的知识，进行现场交流和分享，既巩固了新知，又培养了学生的表达和思维能力，这一环节，既是课堂的亮点，又是教学的关键，教师要关注整个过程，发现问题或疑难及时引导，帮助学生实现对本节知识的建构和梳理，真正落实新课标理念下学生主体和教师主导的地位，实现了以生为本的课堂。
二、师生角色的转化
2011版课标强调：教学活动是师生积极参与，交往互动、共同发展的过程。有效的教学活动是教师教与学生学的统一，学生是学习的主体，教师是学生学习活动的组织者、引导者、合作者，教师应为学生的发展提供良好的环境与条件。
传统教学中，片面强调了教师的教，形成了以教师教为主体的教学关系，我讲你听，我问你答，教师掌握绝对话语权，学生成为被动的接受者，你说我写，你教我抄，学生主体地位的缺失，学习主动性与创造性逐渐被束缚，思维发展也受到局限，课堂教学越来越枯燥，学习效果越来越低效，教育陷入困境，变革迫在眉睫。
好的教学活动，应是学生主体地位和教师主导作用的和谐统一。生本课堂中师生角色得到了翻天覆地的改变，学生成为课堂的主人，教师作为学生发展的指导者和引领者，实现角色转化，教师不再一言堂，不再“我的地盘我做主”，坚持问题导学，任务驱动，引导学生通过自主学习或小组合作的形式，掌握并运用所学知识解决实际问题，做学生探索知识的引路人，让学生在生本课堂中徜徉，让学生在生本课堂中遇见更好的自己，以生为本，智慧育人。
三、课堂评价的优化
新课程理念下，倡导建立目标多元，方法多样的评价体系。在生本课堂教学实践中，教师不仅关注学生学习的结果，更重视学习过程的评价。学生在自主学习环节，对提出有思考价值的问题给予肯定和鼓励，培养质疑能力，发展学生思维。小组交流和展示环节，在小组长的有序组织和安排下，组员轮流发言和交流，其余师生适时评价，既有整体评价，又有针对小组成员的个性评价，例如：**小组展示交流分工合理，回答问题清晰准确。***组员在发言过程能结合生活实际并恰当举例，值得学习……既有对结果的肯定，又关注过程的评价。通常采取自我评价，生生互评，教师评价的形式，激发学习兴趣，促进全面发展，丰富评价内涵，有效促进学习，创新评价方式，优化课堂评价。
四、课堂教学的深化
生本课堂，营造着一种民主、平等、和谐和激励的人文环境。由于课堂结构的不断优化，新的课堂形态和教学模式逐渐形成。生本课堂中，教师根据内容的需要，创设问题情境，通过生动形象、直观有趣的教学手段，引导学生积极主动地参与，“我质疑”、“我补充”、“我评价”等语言的介入，使整个课堂充满生命的活力，整个课堂让成长真实发生。教师也在生本课堂的实施过程中，与学生积极互动，和学生共同成长。生本课堂，让学生走上讲台，让教师走下讲台，关注每一名学生的发展，为学生的终身发展奠基。
生本课堂实施以来，作为课堂教学的实践者，作为新时期教师的我们，积极投身课堂教学改革，努力探索课堂教学的实效与高效，提升专业技能，提高教学品质，践行初心和使命，我们一如既往，砥砺前行……
文献参考：
1.郭思乐《教育走向生本》2012年人民教育出版社
2.教育部《新课程标准解读》2013.3.31