杜百顺
辽宁省锦州市教师进修学院 121000
【摘要】基于新时代的教育，教师的教学行为也要不断地与时俱进。教师应该能够依据学情确定自己的教学方法和策略。这里的学情包括学生的前概念（知识、能力基础）、年龄认知水平、课前预案程度，以及学生学习新知时的情绪状态等基本情况。根据学情，灵活运用和把握教学方法，及时调整和选择最优的教学策略，运用高超的教学艺术，让每一位学生达到最优化的发展。
在小学科学课堂教学中，以学定教，顺势而导，优化课堂教学，值得我们每一位科学教师去尝试、去实践、去创造。
【关键词】以学定教 优化课堂教学 小学科学
【正文】在如今的教育理念之下，教师应该培养自己“以学定教”的教学思维。在教学过程中时刻关注学生的学习基础以及情绪状态，从而掌控好教学节奏，推动本节课的教学发展，优化小学科学课堂教学。
一、转变观念，从“教”中心变成“学”本位，以学定教
科学《标准》指出“科学课程要面向全体学生”，体现“学生是学习的主体”，体现“科学学习要以探究为核心”。
以学定教和以案定教、以教定教的本质区别在于目中有人，以人为本，以生为本，以学生的“学”为本，真正体现教学是为了学生主体的发展甚至是终身发展。
“学生是科学学习的主体”，要充分体现学生的主动性，积极性，充分发挥他们的主观能动作用，自己提出问题，设计解决问题的方案，自己动手收集资料，调查实验，整理信息，做出合理的解释和结论，自己写成研究报告，并进行表达和交流。“以学定教”的提出，真正将课堂从“教”中心转到了“学”中心，使“以生为本”成为现实，使“多元发展”成为可能，使课堂教学得以优化。
二、把脉前概念，目标合理化，以学定教
在教学中，设置合理的教学目标至关重要。既不能过高地估计学生的学习能力，也不能过低看待“小孩子”。否则都会造成可怕的后果，导致学生出现不屑心理，或畏难情绪，进而影响科学探究效果。
例如在进行小学科学苏教版《我们周围的土壤》时，三年级学生对土壤方面的知识呈碎片化、零乱化、道听途说化。同时城里孩子对野外、大地里的土壤也接触较少，了解一知半解。这时预设教学目标就不能武断地认为学生什么都不懂，也不能想当然地认为学生对于三种类型的土壤以及土壤的性质肯定一学就会、一说就懂。应该加强感知，由浅入深。
可以带领学生对学校附近的土壤进行采集，引导学生运用自己擅长的或是自己喜欢的方法，对采集的土壤进行研究。教师还可以在学生采集土壤的过程中，自然地进行提问，比如你认为土壤里可能有什么，土壤有什么特点？避免学生在看似“松散自由”的学习活动中思维“开小差”。从而提高科学课堂的教学效率，增强学生的主体性地位，潜移默化地达到优化课堂教学的目的。
三、借力打力，借趣激趣，以学定教
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”一个人一旦对某事物有了浓厚的兴趣，就会主动去求知、去探索、去实践，并产生愉快的情绪和体验。所以在科学课堂教学中，教师不但能激发学生的学习兴趣，还能借趣激趣，借力打力，抓住学生的兴趣发展，调整教学行为。争取达到“风借火势，火借风威”的效果。
如教学《沉与浮》一课，学生从日常生活中找来了各种物品放入水中进行实验，如：铅笔、橡皮、木头、海绵、回形针、木片、塑料积木、铁格尺和铁片等等。观察其在水中沉浮的情况并做好记录。孩子们不仅越玩兴趣越高，而且在个别孩子的带动下，大家还玩出了新花样：想办法将沉入水中的物品让它浮起来；浮在水面上的物品让它沉下去。这时，教师不但不制止，反而顺势提出问题：有没有本来浮在水面的物体慢慢沉下去了？有没有沉在水底的物体又浮上来了？能不能使沉在水底的物体浮上来？学生们的研究劲头越来越足，研究热情越来越高涨。而在“橡皮泥浮起来”之后，孩子通过自己反复的操作，终于发现了：原来，改变橡皮泥的形状可以使下沉的橡皮泥浮起来。小小“沉浮实验”给孩子们带来了无穷的乐趣。也使其理性思维得以深度发展，创新实验能力得到提高，课堂教学效果得以最优化。
四、顺应认知规律，调整教学策略，以学定教
陶行知老先生说过：“儿童的生活才是儿童的教育，要从成人的残酷里把儿童解放出来。”这说明教育必须植根于儿童的生活，必须尊重儿童认识世界的特点，必须保持儿童以自我方式认识自我、认识外部世界的权利。
如教学《小车的运动》单元，在研究小车运动的快慢与哪些因素有关系时，教师只准备了与拉力、车重有关的实验材料，可大多学生却根据生活经验认为小车跑的快慢与路面是否平坦有非常大的关系，这时教师就要及时改变方法，调整教学策略，让孩子们自己设计验证小车运动的快慢与路面的关系的实验。而不是生硬地引领孩子们必须做自己预设好的实验。这不但顺应了儿童的认知特点，呵护并浓厚了孩子们的探究热情，更是以学定教的具体体现，是真真正正、实实在在的以学为主、以学生为主的小学科学课。
【结束语】综上所述，小学科学教师在教学过程中既要传承又要创新教学方法，不断地根据学生的学，而调整和选择教师的教。以学定教，顺学而导，从而使小学科学课堂教学最优化、效果最大化。
【参考文献】
[1]金玉.以学定教,助推小学科学课堂教学[J].小学科学(教师版),2018(06):111.
[2]陆卫.以学定教,构建小学科学新课堂[J].小学时代(教育研究),2014(03):14.