茹益龙
绍兴市教育教学研究院 浙江 绍兴 312000
摘要：当前社会充斥着大量发展机遇，同时各行各业也面临严峻的挑战，我国的教育管理学研究也是如此。在稍纵即逝的时代背景下，相关的教育管理学研究人员怎样有效地发展自身作用，探寻教育管理学前进的发展方向已成为一项重要课题。尤其在先进的信息技术应用的条件下，为国家教育管理学增添了更多研究对象以及可行性研究手段。基于此，本文阐述了我国教育管理学的发展历程，分析新世纪教育管理学研究的突出问题，探讨了新世纪教育管理学研究的未来走向，以期为相关工作人员提供可靠的参考。
关键词：新世纪；教育管理学；信息化研究；趋势
二十一世纪以来，国家发展进入新时期，迎来了信息全球化时代，不断发展的科学技术与日趋繁荣的经济，直接影响人们的“三观”，新世纪我国教育管理学的研究工作也在向着新的方向迈进，在研究成果不断增多的同时也面临着巨大的挑战，相关教育管理人员应紧随时代的脚步，展开新的研究与实践，推动教育管理学取得进一步发展。
一、我国教育管理学的发展历程
（一）前期阶段
1949一1977年。新中国成立之初，在各种社会历史因素影响下，我国的教育体制尚未形成，几乎全盘引进苏联的教育教学体制，我国主要置力于经济复苏与发展工作，大量社会可利用资源纷纷投入国家的经济建设领域，对教育事业的发展没有投入相应的热情，因受到社会大环境与政治因素的制约，我国几乎没有发表过有关教育性质的刊物，使得我国教学管理学处于举步维艰的发展状态[1]。
（二）初步发展阶段
1978一1989年。在党的十一届三中全会后，我国居民思想得到一定程度的解放，很多学术类的研究成果开始涌现，在此次的思想解放运动中，呈现出一片全新的发展盛况，教学管理学取得了初步发展。此时期相关的教育管理人员重要任务就是对学校教学计划的制定，以及教育体系的建立，使得教育教学工作得以开展，逐渐形成规范化管理模式。这一时期，我国各高等院校开始结合自身实际，进行初步的理论研究以及经验性的学术研究，很多地方逐步成立了教育管理的研究机构，越来越多的学术性研究论文在市面上发表。
（三）稳步发展阶段
1990一1999年。我国进入改革开放的发展阶段，伴随政策的出台，我国各层人民的思想得到很大的解放，学术研究人员其工作兴趣日益高涨。此时期，学术研究人员加强对教学管理学的进一步研究，以科学的手段回答我国教学管理学发展中的问题，获得了很大的进步。相关学术研究成果既为教育管理工作提供必要的指导，又为我国教学管理学的研究工作提供了素材。
（四）跨跃式发展阶段
2000年至今。我国社会经济的发展，推动了各行业的飞快发展，教育行业呈现欣欣向荣的景象。在半个世纪的发展历程中，教学管理学方面的学术研究已迈入新的台阶，培养了一批专业人员，积累了宝贵的实践经验，取得了很多研究成果，构建了专业化的研究团队，随着研究主题的增多，教学管理学发展更加迅速。
二、新世纪教育管理学研究的问题
（一）侧重理论性研究，缺乏原创性
“互联网+”时代下，人们的思想行为均产生较大的变化，尤其年轻一代的人群性格中呈现叛逆性特点，社会大量的青年人叛逆性盛于前代，往往对所学内容持有不同程度的质疑，尤其不喜欢教师的理论教育。
而当前的教育管理学，研究工作中主要侧重理论，缺少原创性，教育管理学研究比例失调导致学生越来越感到失去兴趣。因此，复杂的社会背景下，唯有强化教育管理学研究成果的原创性，同时提高原创性的趣味性，才可称为更好的研究出发点。
（二）合作性研究少，研究结果适用于社会小群
新世纪，很多受众群体在信息技术带动下，知识面日益扩大，接受学校教育管理方面的尝试增加，传统的教育管理学研究路径难以应对当前学术研究人员的挑战。仅仅靠少数群体研究更为庞杂的教育管理学研究对象，使得研究过于停在某个个体形式，使得教育管理学的研究呈现封闭式、小众性特点。因此，探寻合作式研究模式已成为必然选择。注重合作性的研究，利用信息技术，分享研究资料、成果，不断提高教育管理学研究水平[2]。
（三）研究途径狭窄，实践性差
现阶段，国家关于教育管理学方面的研究工作，主要侧重于经验性、解释性研究，而且大多停在理论层面，实际论证案例少。尽管教育管理学本身是一门偏重理论性的学科，研究效果最终还是应当回归到教育、管理的实践活动，目前的研究主要是理论研究，没有对实践认证予以重视，难以采集反馈信息，研究成果难以改良、优化，理论研究产生与实践脱节的现象，教育管理学的研究质量下降。所以，在理论研究中还要酌情增加实践内容，重视反馈的关键信息，促进教育管理学研究为教学工作提供更好的支持。
三、新世纪教育管理学的研究趋势
（一）关注受传者情感体验和利益
与以往的教育管理学研究不同，新时期的教育管理学研究中，受传者会逐步得到社会大众的注意，还有可能形成“以受传者为主体”的教育管理体系。面对现代的受传者，我国的教育管理学研究工作必须向其传达这样的信息：不是教育者掌握什么知识，教导什么道理，受传者就得学习和接受什么；而是转化为受传者需要什么知识，哪些道理是可行的，才能关注和研究什么。这样的强音会让教育管理学研究工作更为关注受传者，从而形成了受传者研究[3]。
（二）强化合作共享多元化研究
新时期，单一学术的研究已无法为社会大众利益提供全面的服务，在未来，我国的教育管理学研究将朝向合作式、多元化方面发展。合作共享已成为国家发展的主要潮流，固步自封的研究模式已不适当社会发展需求，社会生活、经济建设领域中均提倡“合作共赢”的理念，教育管理学研究亦如此。在社会发展与学术发展彼此融合的背景下，相关工作人员强化教育管理学的理论合作式研究非常关键。特别在某些重要领域和新课题研究领域。同时，合作式研究也会产生多元化的研究效益，这样，多元化研究可为以往封闭性研究提供互补，促进我国教育管理学研究取得更好地发展[4]。
（三）强化实践性、本土化研究
在以往的时代，教育管理学主要以理论研究为主，例如：以教育管理系统的研究作为工作目标。忽略了实践教育活动的研究。教育管理实践性研究，既包括教育管理工作实践，又包括深层次的教学实践流程。然而，我国各区域的教学实践研究情况也各不相同，需要研究人员因地制宜，一套教管理体系在A地特别受到欢迎，在B地不一定适用。因此，教育管理人员在进行教育管理研究活动中，要结合实际情况，强化本土化、实践性研究。本土化研究是教育管理学研究体系中一项新的研究课题，为研究课题成果的论证研究提供了实践基础。新世纪的教育管理学未来会更向着本土化研究成果的挖掘，进一步强化实践性、本土化的学术研究。
结束语：
总之，新世纪，我国的教育管理学的研究面临新的挑战，相关的教育管理人员应对此保持高度重视，关注受传者个人情感体验和利益，强化合作式、多元化研究，因地制宜，强化本土化、实践性研究，促进教育管理学研究事业健康发展。
参考文献：
[1]夏立治.教育管理学的理论与实践应用[J].食品研究与开发,2020,41(23):255.
[2]张娟.系统论视角下高等教育管理实践研究与发展——评《教育管理学:概念与实践(第五版)》[J].中国教育学刊,2020(12):125.
[3]赵炜.教育管理学理论与实践发展互动——评《教育管理学(第五版)》[J].化学教育(中英文),2020,41(20):112.
[4]周洪松.教育管理学四大范畴视角下高校体育教学管理创新分析[J].当代体育科技,2020,10(26):74-76.