张阳燕
金华实验中学，浙江 金华 321025
摘要：随着新课程改革与素质教育的不断推进，自主学习能力成为高中学生必备的一种能力，因此，如何令高中学生具备相应的自主学习能力成为广大教育工作者值得探究的问题。随着教育者教育理念的转变，“灌输式”“一刀切式”等传统教学方法逐步“隐退”，以培养学生自主学习能力为主的教学方式成为高中学习舞台上的主角，作为高中数学教师，应当紧跟时代潮流，在核心素养下精心设计教学环节，引领学生自主开展学习活动，培养、提升学生自主学习能力，使得学生体验到自主学习数学知识的乐趣。本文基于笔者教学经验，就核心素养下高一学生数学自主学习能力培养策略提出自己几点看法，以供参考。
关键词：高一数学；自主学习能力；培养策略
核心素养的培养是落实立德树人根本任务的一项重要举措，要求学生能够掌握必备的品格的关键能力，以适应终身发展和社会发展的需要。时代在进步，对于人才的培养标准也有所升高，因此，对于学生自主学习能力也有了相应的需要，学生只有拥有自主学习能力，才能够在数学学习的“博弈场”中赢得更好地“彩头”。《数学课程标准》明确指出“学生是学习的主人”，因此，在高一数学教学过程中，教师应当借助多样化的教学手段刺激学生自主学习的欲望，让学生能够在自主学习的环境中用于探索知识，以更好地解锁数学的奥秘，感受不一样的学习体验，让学生喜欢上自主学习的过程，有助于教师培养学生自主学习的意识，提升他们自主学习的能力。那么，具体该如何培养高一学生自主学习能力呢？
一、构建新型师生关系，燃起学生自主学习热情
高一学生刚刚步入高中教育之中，往往会出现不适应的状态。但其兴趣的培养、知识的获取、技能的掌握、思维的锻炼以及智力的发展等都需要教师的诱导与启发，若教师依旧摆着高高在上的姿态应对学生，刚入学的不适应加上教师的威仪，只会将学生推离，拉大师生间的关系，这样不仅不会提高教学效率，还会因学生惧怕教师而厌学数学知识，这与素质教育的初衷是相违背的。为燃起学生自主学习热情，教师应当重视新型师生关系的构建，尊重学生、爱护学生、关心学生，与学生和谐、民主相处，拉近与学生的距离，缩短师生之间的感情距离，学生才会“亲其师”，“信其道”，方便教师利用自己的亲和力引领学生喜欢上数学这门学科，并促使其投入极大的兴趣与热情进行数学探究，变被动接受数学知识为主动出击，让学生自主积极开展数学知识的学习，有助于教师培养学生自主学习意识和能力。值得注意的是，作为高一的数学教师，应当善于在数学学习中发现学生身上的闪光点，并以此为基点，鼓励学生积极进行数学学习,相机引导学生开展自主探究活动，使学生逐步放大自己的优势，让其享受到成功的喜悦，树立学生学习数学知识的信心，令学生今后更好地开展数学学习活动。
二、创设问题教学情境，激发学生自主学习兴趣
鲍波尔曾经说过：“正是问题激发我们去学习，去观察，去实践。”问题作为数学的心脏，有着极大的魅力吸引着学生不断向前探索，因此，高中数学问题教学情境的有效创设，能够给予学生很好的启迪或暗示，让学生一步步跟随问题的引导思考、分析、解决问题，从中掌握相应的数学知识，同时还有利于教师锻炼学生的逻辑思维、个性思维和创造性思维，让学生能够高效开展数学学习活动，提高学生的自主学习能力。作为高一的数学教师，应当善于利用自己的教学智慧，依据教学内容，精心设计一些有梯度、有指导性的问题，借以刺激学生自主学习的兴趣，引领学生高效学习数学知识，掌握相应的数学技能，提高学生解决数学问题的能力。
比如，在教学“空间点、直线、平面之间的位置关系”一课时，为让学生能够利用图形对平面进行描述，掌握平面的表示法及水平放置的直观图，掌握平面的基本性质及作用，培养学生的空间想象力，笔者在教学过程中利用多媒体展示有关ABCD—A’B’C’D’的图形，让学生观察图形，并提出疑问，让学生进行回答。如“观察长方体（ABCD—A’B’C’D’），你能发现长方体的顶点、棱所在的直线，以及侧面、底面之间的关系吗？”“空间中的点、直线、平面之间有哪些位置关系呢？如何描述？”
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“直线与平面有一个公共点，直线是否在平面内？直线与平面至少有几个公共点才能判断直线在平面内？”“根据自己的探究与学习经验来讲，几个点能够确定一个平面？”“如果两个不重合的平面有一个公共点，他们的位置关系如何？请画图表示”......由图形引入，创设问题情境，吸引学生一步步深入问题，进行自主思考，然后再由师生共同探讨、解答，强化学生认知的同时，锻炼学生思维能力。与此同时，笔者作为引导者，时刻注意学生自主学习的情况，在学生思路堵塞之时及时给予其引导，以便令其高效开展数学学习活动，有效提升学生自主学习效率和水平。
三、利用游戏营造氛围，锻炼学生数学思维能力
思维是学生自主学习的重要“利器”，因此，高中数学教师应当重视学生数学思维能力的培养，以便为学生插上乘风破浪的翅膀，让学生更好地翱翔于数学天地。高中数学的思维性、抽象性比较强，学生的思维能力弱的话根本抵不住数学知识的“进攻”，若学生长期备受打击，便会失去学习数学知识的信心，不仅不会利于教师开展数学教学，更不利于教师培养学生自主学习数学知识的能力。游戏是学生喜闻乐见的一种方式，高一数学教师可以利用游戏元素营造趣味化的自主学习氛围，让学生积极参与到数学学习活动当中，有助于教师在锻炼学生思维敏捷性的同时，锻炼学生的数学思维能力，使得学生得到更好地发展。
在构建趣味性自主学习氛围之时，首先，教师可以采用趣味性比较强的语言引导学生，或设置相应悬念，引发学生的思考，让学生主动理解教师的数学语言。比如，在教学“集合的概念”中“集合”的“子集”之时，若直接说其概念为“如果集合A的任意一个元素都是集合B的元素，那么集合A称为集合B的子集”，学生难免会不理解这样的概念，为解决这个问题，笔者将概念转化成学生可理解的话术，如“若将高一整个年级作为一个集体的话，那么高一（3）班或（5）班便是这个集体中的一个子集。”
其次，教师可充分利用游戏创设趣味性自主学习氛围，比如，在教学“二次函数与一元二次方程、不等式”教学过程中，笔者利用多媒体出示相应的题型，让学生以竞赛、解题创新比拼等游戏方式开展数学学习活动，以便一改枯燥之风，让学生在趣味十足的数学课堂中高效开展数学学习活动，并积极运转思维解决数学问题，以有效锻炼学生的数学思维，增强学生的思维敏捷性，提高高中学生自主学习能力。
总之，高中数学教师应当重视学生自主学习能力的培养，以便让学生的思维能力与智力更上一层楼，从而树立学生学习数学知识的信心，让学生积极面对高难度的数学学习活动，并喜欢上学习数学知识，主动挑战数学难题，让学生享受自主博弈的乐趣，提高学生自主学习能力的同时，能够助力学生在数学学习道路上更行更长更远。
参考文献：
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