姚易华
湖北省武汉市光谷第十五小学 430000
摘要：翻转课堂以“翻转”为核心，转变了多年来学生在学习中的被动地位，使学生充分体验到学习数学的快乐，对学生数学基本素养的形成产生了非常积极的影响。基于此，以下对小学低年级数学翻转课堂教学模式进行了探讨，以供参考。
关键词：小学低年级数学；翻转课堂；教学模式；初探
引言
在小学阶段的数学学习中，由于多数小学生具有一定的盲目性，数学学习目标不甚明确。在这种情况下，小学生在开展数学学习的过程中，对教师呈现出极强的依赖性，严重制约了学生学习能力的发展。基于此，教师必须要改变传统的小学数学教学模式，依据学生的实际情况，充分借助现代信息技术这一途径，通过翻转课堂这一新型的课堂教学模式，不断提升小学数学课堂教学的针对性，最终提升小学数学课堂教学的有效性。
一、翻转课堂教学模式概述
翻转课堂模式来自于美国，从学校里衍生出来的，教师为了帮助缺课的学生学习，使用信息化技术将课堂教学的内容录制好，然后分享到班级群内，让缺课的学生可以在家学习，不会落下学习进度，其他的学生还可以使用这个视频复习课堂内容。这种教学模式改变了传统的教学模式，所以为其命名为翻转课堂。翻转课堂教学模式使用了现代信息技术，为学生创设出一些轻松的学习环境，使学生可以结合自身的学习情况，利用课后时间观看教学视频，增加了在课堂和老师、其他学生交流的机会，巩固学习的知识。
二、翻转课堂教学的特点
（一）学生身份的转换
教学的最终目的是扩大学生的知识面，提高学生的知识水平，培养学生对于学习的兴趣和主观能动性，帮助学生可以更好、更快的成长。但是在传统的教学课堂中，小学生只是跟着教师的教学步伐走，没有属于学生个人的学习目标和学习规划，甚至有很多学生会认为学习只是家长和老师赋予的任务，因此学生的作业或者其它课余时间的学习通常还需要在老师或家长的监督下才可以完成。而翻转课堂的特点便是改变学生的身份，学生不再是跟着教师的教学步伐走，而是将学生放置于翻转课堂的主体中，养成学生的独立性和计划性，进而可以独立安排自己的学习时间，进行有计划、有目标的学习。
（二）改变了时间分配
翻转课堂教学模式的实施，对数学教学时间进行重新分配，大量原本在课上讲授的内容转移到了课下，让学生自主学习，学生的课后自学时间明显延长。此外，翻转课堂教学模式在对教学时间进行重新分配之后，明显增加了学生的交互性，延长了教学的时间，提升了整体的课堂效率。
三、翻转课堂在小学数学教学中的应用对策
（一）翻转课堂课前学习任务设计
课前学习是翻转课堂的第一个环节。教师布置课前学习任务，学生根据教师的在线指导和学习任务单要求，自主、独立完成课前学习。不仅达到预习“先学”的目的，还能够对新知识的内容有整体认知和初步理解，为课上教学奠定基础。比如，在教学《认识图形（2）》这节课时，教师根据教学内容和教学目标为学生设计如下课前学习任务单，具体如下：第一，微课视频展示出一组日常生活中常用的物品：长方体、正方体、圆柱、直三棱柱。然后出示问题：利用以上立体图形描一描、画一画、印一印、拓一拓，看看能画出那些图形，所得到的图形分别是从哪个立体图形上得到的？记得课上分享，期待你的表现。第二，微课视频展示五种图形及其名称，分别是长方形、正方形、平行四边形、三角形和圆。学生结合自主学习内容，初步体会“面在体上”，为引入平面图形的认识做好铺垫。在课前学习环节，学生通过自主完成任务单，对即将学习的知识有了基本的认知。
这是学生自我认知、自我提升的过程，对学生课上学习，以及教师课上教学都会产生助力作用。
（二）课上讨论交流，内化新知识
首先，第二天的课堂上，老师可以再次播放微视频的内容，加深学生的印象。之后，检测课前的学习情况。老师可以问学生有哪些收获，或者提问学生还有什么不明白的地方。学生汇报完毕后，其他同学补充。而对于课前学习单的题目，学生以小组为单位互查、讨论，把认为错的圈起来。针对错题，同小组学生先一起讨论订正，如还有不明白的全班一起讨论订正。这样，班级形成了一种非常积极、热烈的学习氛围，学生的积极性和探索欲望一下子高涨起来。然后，根据学生的反馈制订后面的讨论内容。让学生就常错题或易错点展开小组讨论，总结方法、要点、注意事项等。请小组汇报，其他小组评价、补充。以“认识＝，＞和＜”为例，学生对于区分＞和＜特别容易出错，我于是安排学生分小组讨论，找出有哪些好方法可以帮助记忆。有的小组利用手势来，有的小组利用儿歌来记忆。可引导全班学生一起用手势表示，加深他们对于符号的理解。最后，讨论环节结束。教师可提前准备一些巩固拓展题，让学生在讨论学习的基础上，再通过巩固拓展灵活运用所学知识。
（三）开展课堂讨论，完成知识内化
在翻转课堂教学模式下，课堂也是最为重要的一个环节，是帮助学生完成知识内化的重要阶段。具体来说，在翻转课堂教学模式下，教师针对学生自主学习中存在的疑惑点，以小组合作讨论的形式，引导学生结合自己所学的数学知识，共同参与到自主学习疑惑点、课堂重难点的探究学习中。在这一过程中，学生难免会遇到各种各样的困难，教师必须要充分发挥自身的引导作用，给予适当的提示，帮助学生顺利完成知识的探究学习。最后，学生在知识探究完成之后，教师应对学生的探究学习结果给予总结，引领学生逐步完成知识的内化。以“观察物体”的翻转课堂教学为例，教师结合学生自主学习中存在的疑惑点，为学生展示了各种各样的物体，并引导学生以小组的形式，分别从不同的角度对同一物体进行观察，从不同角度对两个物体进行观察，从同一个角度对同一个物体进行观察等，最终引导学生结合观察结果展开讨论，完成知识的内化。
（四）构建目标引导机制
构建翻转课堂还要确立课堂引导目标。课堂引导目标主要是根据学生学习能力、学习成绩、主观意愿建立的目标引导系统，主要是培养小学生的数学学习兴趣，按照学生的认知水平和学习表现差异所建立的以学生为主体的课堂教学模式。在课堂教学中，数学老师要将自己定位于教学目标与学生之间进行沟通的媒介和桥梁，要注重学生兴趣的培养和主观能动性的引导，要以服务者和引导者的角色出现在课堂教学中，将个性化元素和兴趣元素融入课堂框架中，建立学生与学习目标的联系机制。兴趣元素的融入要遵从学生的主观意愿，按照学生的行为认知水平来设计教学方案，突出不同学习能力学生水平的主体认知差异和个性，一方面要引导学生积极关注课堂教学内容，鼓励小学生自己开动脑筋进行学习，学会运用不同的方法解决问题、优化问题，找到数学学习的正确方法。
结束语
与传统教学模式相比，翻转课堂真正回归了“教”与“学”的关系，最大限度地将学生的自主学习地位凸显出来，学生在自主学习的过程中实现了对自我的客观评价，其学习能力与交流互动能力也在增强，学习积极性也更高了。在小学低年级阶段，科学地利用翻转课堂教学模式，不仅能够提高小学数学教学质量，而且对学生未来学习和成长都会有非常大的帮助。
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