秦跃林
长沙市明德华兴中学 （湖南 长沙 410008）
摘要：以主体地位为教学重点的新课程教育改革理念，需要教师通过前置作业内容设计，锻炼学生认知规律、学习能力与思维意识，才能发挥数学学科教育价值的同时，鼓励学生在前置作业的完成中，既掌握学习重点，也能在延展思辨能力的同时，更好进行对知识的探究。如何在初中数学课堂中，通过前置作业的应用更好帮助学生提升学习效果，已经成为需要广大数学教育工作者应重点关注的问题。
关键词：前置作业；初中数学教学；应用意义
引言
前置作业，是新理念推行下的新式教学方式，教师可以根据具体授课内容，在满足学生学习规律、探究兴趣与思辨意识的基础上，通过作业内容的精心安排，要求学生课前自主完成对数学知识的掌握。这种以尊重学生自主学习能力为主的授课观点，可以很好打破应试环境的制约性，使教师尊重学生主观能动性，帮助学生发挥自学能力的同时，推进教育工作的有序进行。教师应从初中生实际情况入手，寻找有效应用前置作业的具体途径，才能打造开放性、多样性以及高效性的数学课堂。
1前置作业的教育内涵
前置作业以锻炼学生认知水平、强化思维意识与应用生活经验为主，所设计的内容既需要帮助学生掌握学习重点，又能通过对所学知识的应用与知识结构框架的完善，在课前自主进行对数学问题的解决。前置作业有别于普通的预习作业，不是单纯要求学生对课堂学习内容进行预习，而是教师在新课改理念的要求与对数学教材内容的认真研读，根据初中生的学习规律、智力水平与心理发展需要所精心设计，以学生学习经验为主，在多元化的作业内容中，为学生创造更加广阔的思考空间，改变以题海战术帮助学生积累知识储备的错误观点，从而更好激发学生学习热情。在这种开放性、系统性以及多样性的前置作业教学中，使教师在发挥以德树人教育意义的同时，引导学生在思考中解决问题、在练习中强化思维，以获得更好发展。
2初中数学课堂引入前置作业的具体途径
2.1结合信息技术，体现趣味性设计原则
信息技术的不断革新，可以帮助教师利用互联网，根据初中生学习动机与认知规律，对课堂教学资源进行整合，使前置作业在设计过程中，既体现内容的丰富性，也在有趣的作业形势下，帮助学生激发学习热情，使教学活动能够在趣味性设计原则的基础上，更好发挥教学意义。学生作为参与学习活动的主体，只有通过对其认知思维能力的尊重，才能使前置作业内容既凸显教育价值，也在明确学习任务的基础上，更好对学生学习能力进行锻炼。
例如，在进行“余角和补角”的教学活动时，教师需要根据本节课的学习难点，以微课视频的形式制作教学课件。根据初中生的学习特点，教师以动画视频配合音频的方式，帮助学生在观看视频的过程中，对余角和补角的基本概念进行了解，并使用数学符号对其进行表述的同时解决实际问题。教师设计完课件后需要上传至云盘中，请学生使用账号密码登录后自行下载学习。对于前置作业的内容安排上，学生对基础知识概念进行了解后，视频会出现相应的提示，引导学生通过对角的定义、平分线、计算等所学知识的运用，探索余角和补角间的数量关系，并提出思考问题“请学生根据所学知识认真思考，是否所有的角都有余角或补角？”，鼓励学生在思维能力的延展中，探索更深层次的数学知识。这样既能使前置作业内容十分具有趣味性，激发学生探究兴趣，又通过问题的提出使学生带着疑问对数学知识进行探索，以保证前置作业的应用价值。
2.2掌握学习技巧，提升教学效率
应试教育环境的影响，使很多学生已然习惯在课堂学习活动的参与中，接受教师讲解的知识，既很少通过思维能力的应用，更加深入的所学知识进行探究，也在一定程度上使认知规律的不断发展受到一定程度阻碍。前置作业的使用，可以避免学生养成被动接受知识的错误思想，在教师的引导下自觉掌握学习技巧，根据自身学习要求与知识接受能力的掌握，主动在前置作业的完成中，增强学习自信心。这样既是保证教学效率快速提升的重要途径，也在发挥数学学科实用性、价值性以及内涵性的过程中，使学生全面发展。
例如，在进行“幂的乘方”教学工作时，教师设计的前置作业重点，需要指导学生根据已有知识的应用，在数学思维能力的帮助下，推导幂的乘方法则，探究其性质的过程中，可以进行对数学问题的解决，从而正确区分幂的乘方与同底数幂乘法的差异性同时，保证授课工作有序进行。由于教学目标已经明确，所以前置作业在内容层次的设计上，应该以循序渐进为主，帮助学生通过对以往所学知识的复习，对乘方法则运算规律进行推导，然后利用信息技术完成网络前置作业布置，并将学习过程中遇到的困惑进行记录。这样在课堂上教师就可以给予学生充分的讨论时间，并对其学习难点进行整合后，快速对接下来的教学环节进行调整，希望更好帮助学生答疑解惑的同时，快速发挥前置作业的教育价值。
结语
综上所述，通过前置作业的设计，能更加符合初中生认知规律与主观能动性，在有趣的数学课堂中可以改变填鸭式教育手段的局限性，引导学生自主激发学习热情的同时，在课前通过作业的完成，可以更好在思辨意识的调动下掌握学习重点，课上与教师在积极讨论中，保证学习效果的更好提升。教师应主动根据班级学生实时反馈，更有策略性地调整作业设计方案，才能发挥数学课堂教育意义的同时，在新课改理念的践行下有效提升教育成效。
参考文献
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