赖毅
古蔺县皇华镇云华小学 四川 泸州646524
摘要：在小学阶段教学工作中，数学是基础学习课程，可以实现对学生逻辑思维能力、问题解决能力等方面的培养，为了对素质教育要求予以更好贯彻落实，教师需要对传统教学观念予以转变，在教学活动开展过程中，对学生全面发展这一教学目标予以始终坚持。以学定教这一教学策略是全新的，以人为本是其核心策略，以此作为基础对学生主体地位予以尊重，充分考虑学生实际情况对教学目标、教学方案予以合理制定。在小学数学课堂教学中，我们有必要针对以学定教策略进行研究和分析。
关键词：小学数学；课堂教学；以学定教策略
引言
在以往数学课堂教学中通常以灌输式教学为主，教师占据着课堂的主导，学生学习方式较为被动，教师的教学方法和思路缺乏灵活性，难以对每一各学生予以适应，从而难以有些提升教学质量。而在以学定教理念中以往数学课堂教学模式予以了有效转变，在课堂教学中对学生的主体地位予以了重视，在教学计划制订方面将学生实际情况作为了依据，对不同学生学习需求予以了满足。在应用以学定教策略过程中需要将激发学生学习兴趣作为主要教学目标，并实现教学的差异化，针对教学内容和方式借助实际学情予以优化，将足够的思考空间提供给学生。
1教师贯彻“以学定教”需要遵循的原则
1.1尊重学生的主体地位
在以学定教策略中，实现学生的自主学习是主要特点，需要对学生主体地位予以尊重，将学生的主观能动性激发出来。教师应坚持人文教学精神对学生之间的个体差异予以理解和尊重，对每一名学生予以同样重视，并将实现学生学习的有效性作为目标，对教学方案予以科学合理的制订。
1.2坚守正确观念
在教学过程中教师是引领者同时也是学生的行为模范，学生会受到教师言行的影响，小学阶段学生思想不够成熟并且不具备明辨是非的能力，更加需要教师带领。因此，教师需要对自身思想观念予以端正，按照职业准则、职业道德对自身予以严格要求，对正确观念予以坚守，在实际教学中实现相互尊重、理解，促进学生共同进步。
1.3注重环境的促进
在学习过程中重要的外部因素之一就是环境因素，教师需要将优质的学习环境提供给学生。教师在教学中需要对学生学习状况予以实时了解，将学生表现、态度作为依据对学生状况予以判断，并结合实际情况将学生需要的情感慰藉表达出来，营造安静、轻松、愉悦的学习氛围，让学生在潜移默化的过程中实现学习水平的提升。可以说，环境的促进是“以学定教”的重要组成部分，教师必须要重视。
2在小学数学教学中应用“以学定教”的策略
2.1坚持“以人为本”的教学观念，与时俱进
教学过程是双向的，教育活动需要实现平等、协同。在课堂教学中教师和学生具有平等的地位，传统教学中教师为了让学生听话，通常会让学生认识到教师的权威，没有充分重视学生的主体地位。这种做法是存在片面性的，学生得不到教师的尊重，学生的自我思维得不到发展，在主动探究能力发展中受到限制，难以实现思维的良好发展。在数学学科中十分重要学生的思考，如果限制了学生的思维发展，教学效果自然难以提升，为了充分落实素质教育，教师应对以往教学观念予以转变，在教学工作中坚持以人为本的观念，让学生养成积极思考的习惯。
以小学数学中“三角形认识”部分教学中，传统教学中只是单纯讲解概念，并让学生结合对概念地理解对三角形进行判断，并逐渐认识到三角形的性质。三角形对于成年人而言是十分容易理解的图形，但对于小学生而言却不那么简单。为了便于学生理解，教师具体、形象地表现那些抽象概念。在应用以学定教策略过程中，教师需要安排学生对教学内容进行预习，借助生活中的事物简单了解三角形，并采用简单的实践活动开展教学，结合生活中的事物让学生列举常见的三角形，并找出三角形具有的特点。生活中的事物学生较为熟悉，在教学活动中充分联系生活实际可以让学生保持较为放松的心情，更容易将学生的求知欲激发出来，对小学生认知规律予以顺应。借助实践活动作为课堂导入，教师可以此为基础告知学生三角形的概念，对学生的实践结果予以验证，让学生体验学习带来的成就感。在课堂教学以后，教师需要采用一些开放性作业布置给学生，引导学生到大自然中感受事物，让学生充分感受数学和生活之间的联系。
2.2合理利用课堂时间，调动学生的学习动力
在小学阶段教学中，数学学科的知识难度会随着年级的提升而变高，一二年级数学主要开拓学生思维，在三年级以后数学难度逐渐提升，学生也会感到困难。随着课程内容变多且难度提升，大部分小学生的学习效率逐渐降低，教师如果没有适当放慢教学节奏，学生的学习动力和信心也会逐渐减弱，从而影响到学生的学习水平。在学习过程中兴趣十分重要，通过激发学生的数学学习兴趣，可以有效提升小学生的学习效率。教师在课堂教学中应该将部分时间留给学生，对学生进行分组并围绕数学问题进行讨论，对解题方法进行分析。
以小学数学中“乘法运算”为例，教师要做好新知识的导入，谅解学生面对新知识时的茫然，鼓励学生主动探究和思考。在实际教学中教师应结合学生的理解水平对方式予以及时调整，并让学生之间围绕各个疑惑问题进行谈论。学生的交流互动通常具有很好的成效，教师和学生之间年龄层次不同。借助小组合作学习可以有效解决学生的问题。另外，学生在小组合作学习过程中可以有效提升自身自学能力。教师在组织合作学习以后应展示各个小组的学习成果，并对各个小组和学生的学习状况予以了解，以此作为依据开展后续教学工作。
2.3注意学生的差异性，实行分层教学
对学生的差异性予以尊重是以学定教的另一特色，并且遵循了因材施教的原则。将学生的思维、能力、性格等方面差异作为依据，教师对学生进行分层，并针对不同学生对教学方案进行差异化制定，对所有学生的学习充分性予以保证。在实际教学中，按照学生的学习成绩、能力等可以将学生划分为A、B、C、D四个层次，A组学生代表能力强且思维活跃的学生，各个层次一次递减。针对较为优秀的学生，教师在鼓励和肯定的同时还需要对学生思维进行拓展，采用变式练习等方法，对学生创造性思维的培养予以重视，实现学生综合能力的提升。针对能力较差的学生，教学主要以鼓励和交流为主，教师需要引导学生逐渐对学生产生兴趣和信心。
结语
在我国经济快速发展过程中，教育事业在其中发挥着重要的作用，而随着社会发展水平逐渐提高，对人才的需求也逐渐提高，更是对教育事业予以了高度重视。在各阶段教学工作中，小学阶段教学具有重要的作用，这一阶段中主要是为学生打好基础，从而更好地适应未来的学习生活，而数学这门学科更是小学教学的重要组成部分，随着教学改革不断开展，现阶段小学数学课堂教学中逐渐实施了以学定教策略，并且取得了显著成效。
参考文献
[1] 王红梅.小学数学课堂教学中“以学定教”策略探究 [J]. 当代家庭教育. 2020(32)
[2] 杨红伟.小学数学课堂教学中“以学定教”策略探究 [J]. 才智. 2019(26)
[3] 栗宏伟.小学数学中“先学后教,以学定教”的实践探索 [J]. 学苑教育. 2019(10)
[4] 李兴珍.以学定教提高小学数学教学效率 [J]. 中华少年. 2019(01)
作者简介：
赖毅（1974年10月—），男，汉族，四川泸州市人，大专学历，四川省泸州市古蔺县皇华镇云华小学教师