唐新红
山东省滨州市滨城区滨北街道办事处北城幼儿园 256600
摘要：对话是人之基本，没有对话就没有有效的教学发展。因此，提问作为幼儿教育中最常见的对话建立形式，不仅是幼儿教师必须使用的教学手段，还是幼儿教师需要注意实际使用方式的行为工具。而本文就是从对话视域下的提问类型研究，以及提问类型与幼儿间的实际作用入手，真实呈现幼儿教师现阶段的幼儿教育情况，为后续的提问教学指明新的走向，助力幼儿身心健康成长。
关键词：幼儿教师；提问类型；幼儿；相互作用
前言：
幼儿教师对幼儿的提问方式以及提问类型使用得当，不仅可以激活幼儿自主学习兴趣，调动幼儿的探究天性。还可以助力良性师生关系的搭建，让幼儿教师深入幼儿集体，相互理解。为此，幼儿教师在幼儿教育中必须重视对提问类型的探究，合理的使用提问互动促进幼儿全面成长，以此让幼儿在幼儿教师的激励与鼓舞下，培养自身的学习自信。
一、幼儿教师在现阶段幼儿教学中的提问教学现状
（一）幼儿教师的提问目的不明确
在当前的幼儿园语言教学互动中，幼儿教师使用课堂提问教学法存在的最明显问题是，部分幼儿教师为了提问而提问，导致提问的实际目的逐渐笼统化，且没有细化的提问目的。这样一来，提问的实际价值就会被折损，而只相当于是幼儿教师所使用的一种提问环节必备手段。久而久之，幼儿教师设计提问问题，会逐渐失去实际契合性，与幼儿本身的好奇心、探究心等不相符，只是机械化的使用提问来浅层抓住幼儿视线，即幼儿教师不再会问，也不知道为什么问。
（二）幼儿教师的提问没有层次性
在幼儿教师眼里，自身是接受过优质教育的专业教育者，而幼儿是等待自己教导的被教育者。因而，幼儿教师会无形忽视幼儿的问题天性，使用自身认为正确的刻板提问设计提问幼儿，且接不住幼儿回答的“球”，导致自身过分在意提问流程，而实际的提问层次却恰恰被忽略。这样一来，幼儿教师难以做好实际提问铺垫，一些关联性问题的提问直接眉毛胡子一把抓，无法合理调整提问难易度。最终，幼儿教师的提问表现出失序、不恰当等等问题。
（三）幼儿教师过分追求答案的唯一性
幼儿教师在教学幼儿基础常识的过程中还有一个明显的提问互动问题是，幼儿教师过分追求正确答案，且追求答案渗透的唯一性。因而当幼儿回答问题时，讲出各种五花八门的答案，幼儿教师会直接下意识否定幼儿，而灌输给幼儿“标准答案”，让幼儿自身的思维拓展难以得到正确的引导，只会在疑惑没有被合理解开的情况下，实际能力培养受限。最终，无论是基础知识的知识量积累，还是思想方法、逻辑思维等的培养也会出现走弯路问题。
二、现阶段幼儿教学中的提问类型
（一）填空式提问
在幼儿教育中使用提问教学，最根本的目的是启发幼儿自主思维，让幼儿在思考过程中合理开发个性思维，提升自身实际才能。因此，在幼儿提问类型中，最常见的提问类型就是“填空式”提问，是幼儿教师将基础的问话互动以留白补充的形式设计成问题，让学生正确填空。这样的填空式提问不但利于幼儿快速抓住问题关键信息，精确的边听、边看、边想，还可以直接让幼儿在填空式提问中，提高自身的表述才能、概括才能，使用合宜的语言组织记忆。
（二）过渡式提问
有效的好问题不但可以让幼儿“议题答题”，还可以让幼儿自主进入拓展学习空间，结合单个问题向幼儿教师反向提问，从而实现提问的内化过渡。因此，在幼儿教师的提问类型中，“过渡式提问”也是一种十分常见的提问方式，主要的提问价值是承上启下，让幼儿的思维随着单个问题有效连贯，从而发现问题与问题之间的本质关系，搭建基础连贯思维。
（三）选择式提问
上述两种提问类型在一定程度上属于陈述性提问，主要针对的是早期幼儿。而在一定时间段的教育教学后，幼儿教师应该根据幼儿的实际互动情况，升级到一些相对复杂的选择性提问或者是诱导式提问。即幼儿教师使用问句的形式展开对话，让幼儿对某些易错的、易混淆的问题进行细致理解，从而激发幼儿的主动思考，引导幼儿初步辩证分析。这样一来，不但可以使幼儿在面对同类问题时更加严谨，还可以直接缩小问题范围，锻炼幼儿的中心能力，集中幼儿实践力。
（四）比较式提问
“比较式提问”顾名思义就是说幼儿教师使用比较的方法来细化提问。而幼儿时期的提问可以是不同颜色、不同形状、不同重量的基础性比较提问，也可以是抽象的假设性想象对比，让幼儿结合已有的生活经验勇于实践，利于培养幼儿的求异思维与求同思维。让幼儿在实际的对比思考中，深层进入探索状态，从而使基础知识的吸收更加简单、更加敏捷。
（五）拓展式提问
“拓展式提问”是幼儿教育中幼儿教师展开提问互动的最终提问类型，也是最核心的提问类型。主要是说幼儿教师在经过一系列提问铺垫后，借助精心设计的连贯性提问带动幼儿全局思考，将自己所知的内容与待实践内容联系在一起，从而达到由此及彼、融会贯通的实际拓展目的。而长期使用拓展式提问，将提问的类型进行分类，建立问题的多面联系，也可以合理的培养幼儿的例题思维，让幼儿在集体中既提升自身的独立解决问题能力，又提升自身的合作意识，讨论拓展。
三、幼儿教师提问类型与幼儿之间的相互作用
（一）问点准确启发幼儿智力发展
基于幼儿的实际年龄特性，幼儿教师要想科学的展开幼儿提问，就需要有明确的提问目的，准确提问。以此实现对幼儿思考方向的大致启导，让幼儿拥有正确的解题思路。例如：幼儿教师将传统提问经常使用的“是吗？对吗？”等无意义提问词汇进行革新，设计一个选择提问“从以下物品中选出同颜色物品放置在一起”然后让幼儿在实际操作中，结合准确目的认真实践，直接凸显实践重点，让幼儿教师对颜色的常识教学用在点上，轻松明确。
（二）优质提问联系师生互动思维
在幼儿教学中，幼儿教师设计精确提问不但可以让幼儿的智能合理发展，在实际的幼儿对话反馈中，幼儿教师也可以对应的收集需用信息，为幼儿打造舒适的学习环境，使幼儿对周身的事物观察与事物思考更加充满积极性与自主性，自身的思维与幼儿思维达成一线，不再“来得快、去得快”。例如：幼儿教师在为幼儿布置作业时，把握好合理的作业布置时机，以提问来诱导自己猜一猜作业内容是什么？调动幼儿的实际兴趣，而非在幼儿注意力不集中的情况下直接讲述，使幼儿的思维发展与实践作业也更能具有乐趣性，体现科学的师生互动。
（三）有效提问使教师认清师生是相互影响集合体
幼儿与幼儿教师在有幼儿教育的提问互动中，于很多时候都同是提问者，又同是被提问者。因此，幼儿教师在实际的提问设计中，应该多多贯彻“公平、平视”原则，弱化自身与幼儿的实际距离，与幼儿打成一片，更好倾听幼儿心声。继而逐步开发幼儿思维，让提问成为帮助幼儿与幼儿教师建立良性师生关系的关键，也切实让幼儿与幼儿教师成为相互影响集合体。例如：幼儿教师使用高实践性的假设提问“煮一个鸡蛋需要几分钟，同时煮3个鸡蛋需要几分钟，分开煮又需要几分钟？”引导幼儿观察发展，实现自身思维爬坡。
结语：
综上所述，正确的提问互动是合理培养幼儿思维能力、解决问题的能力的关键。幼儿教师必须以“激活幼儿的思考积极性”为依托，使用多样、多元的提问类型，开发幼儿的探究思维，以此构建一个完整的、系统性的教育课程体系，让幼儿与幼儿教师之间更加彼此理解、彼此影响。最终，不断改善幼儿教育活动，丰富幼儿教育活动，赋予提问互动准确的科学定义。
参考文献：
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