李凤
安徽省淮南市田家庵区第五幼儿园 232007
【摘 要】在角色游戏中，幼儿能力层次不齐。幼儿会因自信心不足，而不能放开手脚去进行游戏。教师应尊重幼儿在角色游戏中的主体地位，尊重幼儿的游戏水平和游戏创造性，扮演好观察者、合作者和引导者的角色，鼓励幼儿自主选择喜欢的角色，自由选择材料，勇敢地尝试活动，从而帮助幼儿培养自信心。?
【关键词】大班幼儿；角色游戏；自信心?
游戏是幼儿在园最基本的活动形式，陈鹤琴先生曾说过：“小孩子是生来好动的，是以游戏为生命的”。随着幼儿年龄的增长和心理各方面的发展，幼儿进入大班后期，在游戏中很容易表现出能力、兴趣、态度以及他的特长。而在这其中，很多幼儿是因为自信心不足而导致不能按照自己的意愿玩角色游戏，在游戏中不会与他人协调关系，不能很好地沟通、相处及交往，更不能获得发展。那么教师如何在角色游戏中培养并增强大班幼儿的自信心呢？?
一、尊重幼儿在角色游戏中的主体地位，建立幼儿的自信心?
教师在游戏中应尊重幼儿的主体地位，要从幼儿的角度设置游戏主题，游戏前，教师可以询问幼儿的意见，了解他们想玩的游戏主题，继而选定游戏内容和角色等，从而促进游戏的开展；在游戏中，教师可间接地以角色身份的进入幼儿的游戏活动从而引导启发幼儿，来推动游戏的发展；同时，鼓励幼儿自由寻找伙伴，自由地开展游戏，共同商讨游戏的主要内容。如此能更好地帮助幼儿获得成功的游戏体验，促进其相信自己的游戏能力。因此，教师应该尽可能去满足他们游戏中学习的欲望，通过他们自己选择后，成功地扮演其中的角色，从而建立起玩角色游戏的信心。?
二、尊重幼儿在角色游戏中的游戏水平，树立幼儿的自信心?
每一个幼儿背后都藏着自己独特的个性特征和生活认知经验，每个幼儿所表现出来的能力也不尽相同。以往的角色游戏中，教师往往会有意识地根据幼儿各自特点来分配角色，经常会安排能力强的幼儿来表演收银员、店长等，安排能力相对弱的幼儿做小顾客等。这往往限制了能力差幼儿的表演欲望，阻碍了幼儿表演能力的发展。所以，教师应该在游戏活动中，通过创设丰富的游戏情境和游戏角色，让绝大多数的幼儿都能够体验成功，从而使幼儿的自信心得到锻炼。?
教师应该引导幼儿在选择角色时，充分发挥自己的主观能动性，激发他们主动参与游戏，也可有意识地引导幼儿多尝试选择不同的角色表演，通过多次游戏来挖掘自身优势，从而选择出更适合自己的角色。在材料的投放使用中，教师应创设轻松的游戏氛围，引导他们在游戏中自由自在地随意选用材料制成心中所想的东西。这样幼儿通过自身的体验从中获取经验，选择自己感到好的方法，使他们在更好更快地掌握技能的同时，增强他们对角色游戏的兴趣和信心。
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三、尊重幼儿在角色游戏中的创造性，增强幼儿的自信心?
由于幼儿身心发展水平、知识经验存在一定的差异，不同年龄段的幼儿或不同能力层次的幼儿对游戏材料的要求亦不同。游戏材料虽然是代替品，但幼儿对它们是有一定要求的，因此他们常常自发地就地取材，充分利用周围的材料。正如陶行知先生所提倡的“六大解放”思想，教师要解放幼儿的手脚，尊重他们的个性，让他们在游戏中玩出个性，从而有利于幼儿自信心的进一步发展。?
教师和幼儿共同来收集一些“以物代物”的材料，如饮料瓶、牙膏盒、纸盒、药盒、糖果点心盒、冰淇淋盒、各种化妆瓶、盒等，以此发挥幼儿的主动性、积极性和创造性，因为幼儿非常喜欢这些东西，它们比现成的玩具更能使幼儿产生对现实生活的体验，激发幼儿对现实生活的模仿、想象。在点心店里，当有小顾客想吃面时，幼儿突发奇想地将白纸剪成细细的条当作面，将红、绿色的纸袋子剪碎当荤素菜；当有些幼儿要吃鱼时，他们用纸、笔画了一条鱼放在盘子里端上来。在进行“医院”游戏时，有的小朋友用望远镜代替显微镜来进行透视化验。幼儿用这些东西以物代物，以假当真，对发展他们的思维和想象力有着不可估量的作用。?
四、注重观察和引导，扮演好观察者、合作者、引导者?
教师时常需做一名有心的观察者，认真观察幼儿的游戏行为，在不干扰幼儿游戏的前提下，运用隐形指导或材料暗示的方式推动幼儿游戏的发展；要以玩伴的身份参与游戏，教师只有深入到幼儿中间，才能真正了解幼儿的想法和需要，发现幼儿在游戏中的问题，教师通过一定的語言或动作等给予幼儿一定的指导，使幼儿更容易接受；当幼儿在游戏过程中出现严重违反规则或有攻击性行为等其他不安全因素时，教师可做好引导者，直接干预游戏。当然，教师需在游戏后要做好点评，要将自己在游戏中看到的问题或捕捉到的现象，通过各种方式呈现给幼儿，围绕游戏中幼儿的生活经验、角色意识、材料使用水平、交往与解决问题的能力等，让幼儿一起参与讨论、分享经验，以推动幼儿游戏的深入开展。?
五、?丰富某些角色的游戏内容?
幼儿对游戏角色的选择是自主性的，是按照自己的兴趣和意愿来选择角色的，幼儿在游戏中选了什么样的角色、想和谁接班选择角色等都是幼儿主动选择的。社会性发展较快的幼儿在餐厅游戏中可能会趋向于选择能动手操作的厨师、服务员等角色，在区域游戏开始时会出现争抢厨师、服务员而对顾客无人问津的现象。幼儿对顾客的认知过于片面，认为顾客只是吃饭而已，教师可以和幼儿一起讨论，增加顾客的游戏内容，丰富幼儿对顾客的认知。比如在等餐时顾客可以取书阅读、开展“文明服务员”和“文明顾客”的评选活动，让顾客有事可做而不是单纯的等着就餐。?
自信心的建立需要有成功的心理体验，教师要善于让幼儿品尝成功的喜悦。因此，教师对幼儿的游戏能力做适当的预期，对适宜地提出游戏要求，通过日积月累的游戏来达成长远目标。游戏中，教师要努力为孩子提供成功的机会和条件，必要时给予一些帮助，要让孩子多看到自己的优势、长处，鼓励孩子勇敢地展现出自己的风采。?
参考文献：?
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[2]张博.论儿童的学习方式[J].学前教育研究，2001（1）.?
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