金晶
江苏省常州市新北区小河中心幼儿园 ?213138 ??
摘要：主题活动也称为多元智能主题活动，它是以一个话题为中心延伸扩展，从而形成更多的话题和活动，在活动中贯穿语言、数学、运动、音乐、人际等多种能力的培养目标。科学区域活动是科学集体教学教育的延伸，其有别于集体教学最重要的一点就是注重幼儿的个别指导，引发幼儿自主发现问题、探究问题、解决问题。主题活动下的幼儿园科学活动能够使教师在领域的逻辑性下将幼儿的经验与科学素养进行融合，针对每一主题展开一系列的科学活动，甚至是多领域的活动。[[]]
关键词：主题活动 科学区域活动 融合 策略
引言：幼儿园一般选择幼儿贴近生活，易被幼儿接受的内容为主题，如季节、节日以及幼儿的兴趣点，因此在主题活动下显得更有实用性，能够学以致用，使幼儿能够运用自己所学的知识解决生活中的问题。科学区域活动是幼儿科学教育参与机会最多、时间灵活、内容广的一种形式。在幼儿园课程改革的大背景下，科学区域活动的设计与实施应与“主题”、“领域”有效融合。
一、幼儿园主题活动与科学区域活动的目的与意义
幼儿园主题活动下的科学区域活动是以主题为课程框架所发散出的教育活动，是将细碎、无序的科学经验通过设计，按照其内在逻辑、规律组织并拓展到科学领域及各个领域。此处幼儿的经验不仅包括科学知识的经验，也包括科学方法与能力的经验。基于蒙台梭利的儿童观，孩子当下的心理需求：幼儿园的主题活动已成为当前幼儿教育活动的主要形式。[[]]
北欧国家丹麦幼儿园主张生态系统的教育理念，人所处的环境是一个大系统，大系统中的每一个子系统既具有独特的运动发展方式，又与其他子系统相互作用，从而使整个幼儿园生态系统充满生机与活力。科学课程也是如此，就像生态圈，每一个主题下都具有不同的、独特的知识结构。幼儿园主题教育必须充分利用生态系统这一点，发散至生命科学、物质科学、地球科学和人与科技。通过对外文文献整理发现，北欧国家幼儿园基于主题活动的科学活动主要从体验开始的。
通过对有关资料的查阅发现，主题活动下的科学区域活动能够帮助孩子，帮助教师直观了解活动在主题和科学区域活动中具体指向，更可以直观地从活动设计、孩子的玩法等环节中看出。
二、幼儿园主题活动与科学区域活动融合的价值
(一)利于培养幼儿的科学素养
当今世界各国科学教育发展的基本趋势之一就是培养幼儿具有良好的科学素养作为科学教育的根本目标。科学素养是指了解必要的科学技术知识及其对社会与个人的影响，知道基本的科学方法，认识科学本质，树立科学思想，崇尚科学精神，并具备一定的运用他们处理实际问题、参与公共事务的能力。
（二）利于帮助幼儿建立认知结构
著名儿童心理学家皮亚杰提出幼儿对事物的认知结构是通过认识活动中所产生的同化、顺应、平衡的过程作用，由简单到复杂、由具体到抽象，动态的建构起来的。
相对学龄前儿童的前运演时期,孩子是需要现实生活中的物体、行为、味道、声音等可触摸、可物化的东西来帮助他们学习的。如在“不怕冷”的主题活动中的健康活动冬天不怕冷主要的认知目标是了解冬季的明显特征和取暖方法。
科学区域中就可以投放骰子、保暖衣物的图片、人的动作的图片、热水袋、玩具热水壶等材料，营造冬季百货店的场景。区域游戏中可以请孩子们掷骰子联系生活说一说这些物品或动作能使身体的哪些部位保暖，并用正确的方法试一试，游戏中孩子就能够尝试跳跃、搓手、跑步、做操、哈气等不同方法取暖。活动并不是单一的，是发散的，所以娃娃家中也可以投放废旧冬季衣物，过程中不仅学习了穿戴厚衣物的方法，提高动手能力，促进幼儿相互合作萌发助人意识，又能系统地了解不同衣物、保暖物品的名称、用法、功能，还能掌握多种保暖的方法，因而利于也帮助了幼儿建立如何能冬天不怕冷的认知结构。
（三）利于促进幼儿的社会性发展
《幼儿园教育纲要》要求对幼儿进行潜移默化的社会化教育，培养幼儿良好的亲社会行为和人际交往能力。
主题活动和科学区域活动同样具有开放性的特点，以宽松、自由的形式为儿童创设了活动环境。在小班上学期我提供了一些结果显而易见或是感觉意识强烈的材料，“不怕冷”主题中的科学活动冷暖瓶，瓶子两个，不同颜色标签若干，贴有热水和冷水的标签的塑料筐，一种玩法是以感知体验为主，分别摸一摸装有热水和冷水的瓶子，把各自的感觉和发现与小组成员交流，看幼儿能否感受不同的温度并进行表述，表述是否大胆、完整；另一种是冷暖瓶找家，观察幼儿对冷暖瓶贴标签及分类是否正确。本活动让幼儿体验了冷暖的不同感觉，后期也可增加难度添加温水，过程中增加了幼儿间的交往，为幼儿提供了亲社会行为的机会，促进了幼儿的社会性的发展。
三、幼儿园主题活动与科学区域活动融合的策略
当下幼儿园主题活动、科学区域活动的开展还是有部分是以教师为中心，以知识为主，忽视幼儿的经验和价值，我认为在主题与科学区域活动融合的过程中应始终牢记以儿童为中心的儿童观，所以我有以下几方面的想法。
(一）结合主题创设科学区域
《纲要》指出“游戏是幼儿园的基本活动”，区域活动正是游戏化的小组活动，科学区域活动是由教师为幼儿提供场地、材料、教学具供幼儿自主选择的活动，以此获得知识、发展能力。主题活动则是教师对幼儿发展所制定的课程，让幼儿围绕某个主题，进行自主观察、探索，教师适时给予适度引导的一种活动。[[]]
基于主题创设科学区域，是教师根据当下孩子的发展水平，提供相应材料让孩子在游戏的活动中学习，既关注了个别差异，又促进了幼儿富有个性的发展。例如，小班下学期“夏天真热啊”一主题中，就可结合科学区域投放“缤纷太阳镜”，这一材料指向物质科学中的光、影、颜色的科学知识，孩子看到这样的材料是新奇感兴趣的。
在实际教育活动中教师应结合教育主题为幼儿创设具有情景性的科学区角，激发幼儿探索的欲望，让孩子在自由宽松的氛围中以操作提升认知能力。
（二）围绕主题转化科学区域活动并制定统整表
作为教师首先需要熟知科学区域活动的基本类型以及相互间的联系与区别，再者需掌握主题单元活动、项目活动的基本含义、特点以及实施策略，再开展有关活动的设计。
结论：生活即教育，主题活动则可以更好的帮助幼儿认识生活，蒙台梭利的儿童观为幼儿园主题活动的开展也提供了指导思想。在课程游戏化的背景下，幼儿的学习是基于游戏的，因此基于主题的科学区域活动不失为一种更加富有生机与创造力的形式，更好地为幼儿的发展起到服务作用。[[]]
参考文献：
[1]李宗苗.区域活动与主题活动相融合的策略分析.教学管理与研究，2017年第14期
[2]曹丽丽，冯海英.蒙台梭利儿童观对幼儿园主题活动的思考.西华师范大学，2017年第7期
[3]虞永平.论幼儿园课程中的主题[J].学前教育研究，2002（6）：13.