钟汉凤
广西钦州市钦南区犀牛脚中学 535035
摘要：自从国家颁布了新的教学政策之后，对学生学习提出了全新要求，让他们成为学习的主体，通过自己的方式掌握相关知识点，在探索知识点的过程中，增加自身的综合素养。对于初中历史教学来说，教师可以在讲课的过程中，结合学生的心理习惯，根据教学任务，采用文史结合的方式进行教学，通过多样的方式引导他们，促使学生在教师的指引下，增强自身的历史综合素养。本文主要对初中历史教学中的文史结合及其策略进行浅析。
关键词：初中历史；文史结合；策略
引言：初中历史是学生必须掌握的一门基础课程，要求他们在教师的带领下，对我国以及世界历史进行充分了解，增加学生对我国历史文化的认知程度。然而对于初中生来说，他们的课程类型与小学相比有所增加，学习压力增加，这样的现状导致部分学生在面对历史课程时，不能以良好的态度投入到课堂上配合教师进行学习，上课积极性不高。为了帮助学生在初中历史课堂上掌握更多的知识点，提高他们的学习效率，教师可以采用文史结合的方式，通过多样的方式进行讲解，培养学生主动学习的意识，促使他们在探索知识点的过程中，提高自身的历史综合素质。
一、初中历史教学中文史结合的意义
文史结合就是将文学内容与历史相关知识点结合起来进行讲解，需要教师在讲课之前，对下节课需要讲述的相关历史知识点进行系统梳理，将一些重点内容结合文学作品给学生进行教学，提高学生的听课兴趣，促使学生能够通过不同的视角综合分析历史发展的脉络和事迹，拓展他们学习历史的思维，让学生在教师的带领下不断提升自身的历史综合素养。
二、初中历史教学中文史结合的策略
1、利用探究提问的方式，直接引用文学作品
以往在初中历史教学的过程中，教师也会在课堂上结合相关的历史知识给学生提出一些问题，但是提问的内容基本上与历史课本上的知识点有关，很少将相关的文学作品渗透其中，从而导致部分学生回答问题的积极性不高，不能以良好的态度参与到提问教学中来，降低了提问教学的质量。
针对这样的情况，教师可以在初中历史教学的过程中，先在课前对历史知识点进行梳理，找到历史知识点可以和文学作品结合的点，针对这些内容提出一些难易程度不同的问题，促使班级学生都能积极参与到提问学习中，让他们在解决问题的过程中，通过文学作品健全自身对这方面历史事件的知识结构，提高学生的学习效率。例如，在讲到“隋唐时期：繁荣与开放的时代”时，教师可以先将班级上的学生分成不同的小组，然后根据小组的数量，给学生提出不同的问题，比如在隋唐时期都有哪些著名的诗人和文学大家？他们的代表作品都有哪些？这些作品的创作背景与当时的社会历史有什么样的联系？当教师将问题拟定好之后，可以均匀分布给不同的小组，每个小组分布两个左右的问题即可，给他们留下部分时间，让学生进行交流探索。为了防止有的学生在探索的过程中，出现讨论内容与问题中心偏差的情况，教师可以在他们探讨的过程中对不同的小组进行提问，提问的内容可以对原来提出的问题进行适当更改，这样可以让学生在回答的过程中，明确交流的重点，提高他们的交流学习效率。当学生探讨结束之后，教师可以让不同小组轮番进行回答，如果有的小组在回答的过程中，存在不完善的地方，可以让该小组的成员或者其它小组的同学进行补充。在学生回答完毕时，教师可以根据学生回答的内容，将相关的文学内容与这节课的历史知识点穿插起来进行讲解，让学生在教师的讲解中，提升自身对这方面内容的理解，提高历史课堂教学质量。
2、借助多媒体教学的方式，推荐反应历史题材的文学作品
过去教师在初中历史课堂上，也会通过多媒体给学生讲述相关的历史知识点，但是多媒体上的内容基本上是文字和图片的形式呈现，学生的学习方式和以往没有任何的变化，没有将多媒体视频教学的功能充分激发出来，降低了多媒体教学的有效性。因此，教师可以在采用多媒体教学的过程中，结合历史教学内容，在网络上搜索相关的历史题材文学视频，让学生在观看视频时，提升自身对这方面内容的理解。例如，在讲到“明朝的灭亡”时，教师可以在网络上查找与《红楼梦》有关的视频，因为学生的课堂时间有限，教师可以挑选一些经典的片段播放给学生，让他们在观看视频的过程中，通过贾府的兴衰了解明朝的变化。为了防止有的学生不能以良好的态度投入到视频观看中来，教师可以在学生观看结束之后，让不同小组对视频内容以及相关的历史知识点进行复述，这样学生为了自己复述的内容更加完整，就会对多媒体播放的内容进行系统梳理，提高他们的视频学习水平。
结束语：综上所述，教师在初中历史教学中采用文史结合的方式进行讲课时，应对历史教材进行全面分析，根据学生的学习习惯和文史基础，利用探究提问的方式，直接引用文学作品，借助多媒体教学的方式，推荐反应历史题材的文学作品，调动学生的听课兴趣，增强他们的历史素养。
参考文献：
[1]马月环 文学作品在历史教学中的应用[J].中国教研交流，2015，（09）.103
[2]王永建 文学作品在历史教学中的运用[J].新课程研究·职业教育，2017，（06）.85