曾黎
四川省绵竹市南轩中学 618200
摘要:高中生处在备战高考的关键阶段，学习压力很大，高中化学对于高中生来说，在学习上还是存在一定困难的。早在我国古代就有“因材施教”这一种说法，在新高考背景下，这种教学模式在现在的高中化学教学过程中也是可以利用的。对于高中生来说，大部分的高中生智力水平分布是不均的，因此，高中化学教师在教学过程中可以通过分层教学这种教学方法来提高课堂效率，提高学生们的学习能力和化学学科思维。
关键词：新高考背景；高中化学；分层式教学
中图分类号：G623 文献标识码：A
引言
高中阶段是学生各方面能力与思维形成的关键时期，教师应高度关注学生学习与成长过程中的心理变化，了解学生思想动态，以学生的实际情况为基础激发学生学习热情，鼓励学生在学习化学学科时强化探究能力从而培养学生良好的思维习惯，为学生日后的学习奠定良好的基础。但是从目前教师培养学生创新能力的途径来看仍然有待加强，因此教师很有必要就这个问题进一步探讨学生创新能力的培养途径。
1 高中化学分层教学的重要意义
分层教学就是化学老师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，使得这些群体在化学教师恰当的分层策略和群体间的相互作用中得到更好的发展和提高。分层教学又称分组教学、能力分组，它是将学生按照智力测验分数和学业成绩分成不同水平的班组，化学教师根据不同班组的实际水平进行教学。
2 教学策略
2.1 分层制作导学案，提高课堂效率
预习在高中化学分层教学的课堂中发挥着重要的作用。课前预习不仅可以提高学生的自学能力，还能提高教师的分层教学的课堂的效率以及学生课上对知识的理解程度。学生通过预习可以对下节课老师要讲的内容有一定的了解，当教师上课再次讲述知识点时，对于学生就相当于“二次记忆”了，这样学生对知识点能记忆得更牢固。学生在预习过程中，也能慢慢提高自己的学习思考能力，在日积月累中，对知识点的掌握也能越来越牢固。对于学生进行分层布置导学案，不同层次的学生所做的导学案也不一样，这符合学生的思维发展，能更好地提高学生的化学成绩以及学生的化学思维。例如，当高中化学教师下节课要讲解的内容是人教版必修一第三章：《金属及其化合物》的第一节《金属的化学性质》时,高中化学教师在设计导学案时要注意：对于化学成绩好的学生可以着重培养他们的化学思维；对于化学成绩比较差的学生,可以着重让他们先掌握那些概念性的知识点。因为在《金属的化学性质》这节内容中，涉及到金属元素铁、铝、钠、铜、镁等元素单质及化合物的化学性质等内容，每一种金属元素单质及化合物的化学性质都涉及好几个化学方程式。高中化学教师通过分层设计导学案，学生们通过课前完成教师布置的导学案，教师在上课时进行二次讲解后，学生对知识点的印象也会更加深刻，这样可以大大提高教学效率。
2.2 培养学生创新能力
教师在高中化学教学实践中应明确培养学生创新思维的重要意义。当前我国大部分学生在学习化学知识的思维主要是有两种：一种是发散性思维，另一种是符合性思维，二者都有自身的优势。教师在教学实践中可结合两种不同的思维培养学生的创新能力。同时着重培养学生的创新能力，让学生形成良好的创新思维，促进其形成创新能力，以此为基础优化教学策略。
从创新思维来分析，其中思维的独特性与灵活性都是相当重要的，因此教师在教学中更应科学引导学生，让学生能从多个角度思考化学问题，为提高学生的创新能力奠定坚实的基础。比如说笔者引导同学们参与到设计化学试验方案中，不断调整实验方案找到关键性的元素。以过氧化钠与水的反应实验为例，笔者让同学们思考这两种物质的性质，思考两者发生化学反应时可能会生成哪些气体，之后结合所学的氧化还原反应进行验证并得出最终结果。而在制取氯气时教材中提到实验过程中会产生杂质，因此增加了实验的难度与成本。为此，在开展这个实验前笔者引导学生思考并相出创新实验方案的方法，如此也能强化学生对此次实验内容的理解，促进学生形成知果、知因的能力。
2.3 在课堂提问中注意分层
在化学教学中，我们会发现，由于学生的化学基础不同，他们的成绩和能力也不同。高中化学教师在课堂提问时，应向不同层次的学生提出不同的难易问题，有利于调动学生学习化学的积极性，帮助学生树立自信心，对他们今后的化学学习有很大的帮助。分层提问可以避免学生因不能回答问题而产生自卑感。对于学习能力较差的学生，化学教师可以提出一些基本的简单问题，让学生通过答题体验成功的感觉，有利于建立自信心。
2.4 对学生的课后练习进行分层，提高学生的化学思维
课后练习是检验学生课堂学习效果的重要指标，高中化学教师可以通过分层布置化学作业来检测学生的课堂效率。高中化学教师在布置作业的时候一定要注意，对不同层次的学生化学作业的难度、数量要不同。对于那些化学基础比较好的学生，布置的作业要有一定的难度，这样可以培养他们用化学解决问题的能力；对于化学基础比较薄弱的学生，教师可以布置一些比较基础的作业，提高学生对知识点的掌握程度。例如，当高中化学教师下节课要讲解的内容是人教版选修四第二章第三节《化学平衡》时，对于那些化学成绩比较好的学生，教师可以布置等效平衡的习题，提高他们的化学思维能力；对于化学基础比较薄弱的学生，在布置作业时，要注重他们对一些概念的掌握。教师通过对学生进行分层布置作业，不仅可以提高学生们对知识点的掌握程度，还能提高学生们的化学成绩。
2.5 将学生合理分层
在教学之初，为了了解学生的具体情况，提前一个月的化学行为期教学活动。这样既能直接掌握学生化学学习的基础，又能了解学生的个体差异，使学生分层更加科学、公平、合理。然后通过第一次月考成绩后的问卷调查，根据学生个人意愿和基本能力的差异，科学地将班级学生分为A、B、C三个层次，A层次为拓展层次，B层次为提高层次，而C级是最基本的一级。三个级别的学生人数约为1:3:2。A级（发展水平）：本课程的学生有良好的化学基础，积极的学习态度，非常集中的课堂注意力，快速完成作业。这个级别的学生是班上的榜样。教师应引导学生在书中挖掘更深层次的内容，并引导其他学生跟上这一层次的学生。B级（提高水平）：本班学生具有一般化学基础，学习态度好，课堂注意力集中，基本能独立完成作业。这个级别的学生在班上占大多数。教师要正确引导，培养学生独立解决问题的能力，向更高的层次迈进。C层（基础层）：这层学生化学基础薄弱，学习态度冷淡，上课注意力不集中，作业完成存在困难，这层学生教师应时常进行适当的鼓励，并在课后进行个别辅导，引导他们提高自信，掌握新教材中的基本知识。
结束语
新高考背景下，教师通过分层教学这种教学模式能够极大提高学生们的学习能力，还能最大程度地利用教学资源。高中化学教师通过分层教学能够使学生得到全面发展，符合新高考背景对高中化学教师提出的教学目标。
参考文献
[1] 魏海彬.新高考背景下高中化学分层式教学策略研究[J].成才之路,2020(12):49-50.
[2] 张磊.分层教学在高中化学教学中的应用研究[J].佳木斯职业学院学报,2020,36(3):141-142.