吕洪云
河北省沧州市第十中学 061000
爱因斯坦说：“提出问题往往比解决一个问题更重要。”在学习过程中，教师要注意培养学生的质疑意识，给学生创造质疑的气氛，引导和鼓励学生的大胆质疑，敢于发问。学生有良好的质疑习惯有利于学习的深化，有利于激发学生创造欲望，有利于提高学生素质。怎样才能使学生养成大胆质疑的习惯呢？
一、培养质疑意识，提高学生素质。
孔子认为“疑是思之初，学之端。”陶行知先生也说:“发明千千万万，起点是一问。”可以说，学生的质疑意识是创新思维的动力，是培养学生创新思维的切入点，是提高学生素质的策略，不注重学生质疑意识的培养，谈提高学生素质，是空洞的，是抽象的，是毫无意义的。因此，在课堂教学中，必须创新教学方法，把培养学生的问题意识，训练思维能力放在首位。
1.无疑处设疑
朱熹说：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”教师要从深处挖掘在学生看来不是问题的问题，激发其产生疑问，调动学习的积极性，就像投石击水，在学生思维的海洋里，激起层层涟漪。如教《邹忌讽齐王纳谏》一文时，我引用唐朝魏征的一句话“以铜为镜，可以正衣冠；以史为镜，可以知兴亡；以人为镜，可以明得失。”魏征是唐太宗的一面镜子，而唐太宗善于纳谏。圣君贤臣，使唐朝国泰民安。而战国时期的邹忌是齐威王的一面镜子，而这位以雄辩著称的谋臣的讽谏之法更是令人叫绝。那么邹忌是怎样讽谏齐威王的呢？齐国如何了？（让学生自读课文思考问题）这样的引导设疑，激发了学生好奇心，培养了学生问题意识。
2.重难点处质疑
讲课前用课件展示教学目标，让学生知道学什么，达到什么目标。然后引导学生针对教学重难点质疑，还引导学生在课文疑点及矛盾之处质疑。随后，让学生对问题进行分组讨论、探究、辩论，教师适当地做些指导，从而解决教学重点，突破教学难点。这样，让学生自己去发现问题，解决问题，再发现问题，再解决问题。在如此循环中培养学生的问题意识，提高学生素质。
二、营造质疑氛围，吸引学生参与。
营造民主的教学氛围是学生敢于质疑的关键，也是提高学生素质的催化剂，只有和谐民主情境下，学生才能敢想，敢问，敢辩。从而，在质疑讨论争辩中提出问题，分析问题，解决问题，达到提高学生素质的目的。
1.教学情景民主
教师要想法设法在教室内创造一种平等宽松的民主氛围，如接受新班之前，在教室学习专栏和黑板上写一些营造和谐气氛的名言，诸如“三人行，必有我师焉。”“青出于蓝而胜于蓝。”等，鼓励学生从“吾爱吾师，吾更爱真理”的基本准则出发，学生不断提出自己的见解，学生不惟师不惟书。敢于质疑，敢于同老师辩争，给学生创造了一种畅所欲言，敢于争鸣的健康心态和活跃心境。这样学生，“亲其师，信其道”。从而，激发了学生学习兴趣，吸引学生主动学习。
2.教学过程民主
教师在课堂教学中应该营造积极宽松的课堂气氛，建立民主、平等 、和谐的师生关系，教师要让学生在课堂上轻轻松松、自由自在地提问。学生积极主动提问时，无论提的问题正确与否，简单与否，质量高低，教师都应该给予热情的鼓励和真诚的表扬。教学实践证明，只有营造良好的氛围，才能促使学生在课堂教学中敢想、敢问、敢说，他们灵活敏捷的思维和丰富的想象力、创造力才能充分发挥。
从而，激发学生创造潜能，吸引学生主动参与到学习过程中。
三、鼓励质疑创新，促进自主学习。
学贵有疑，宋代陆九渊说：“为学患无疑，疑则有进。”“小疑”“小进步”；“大疑”“大进步”；“无疑”则难进步。教会学生质疑，使学生有所发现，有所创新，才能促进自主学习水平提高。在教学实践中，我是如此做的：
1.教给质疑方法，学会质疑。
教给学生质疑的方法，使学生有问题可问。例如，在学习生字时，引导学生对词义质疑；审题时，引导学生根据题目质疑；理解课文时，引导学生对词句和一些不明白的问题质疑......。
2.课前质疑，培养自学能力。
讲读前，让学生把预习中遇到的问题写出来，每篇课文教学前，我都要求学生预习，上新课前学生要把预习时碰到的各种问题提出来，然后互答质疑，遇到难解答的问题放在讲读教学中解决。
3.课中质疑，增强竞争意识。
竞争意识是激发学生学习兴趣培养学生主动学习必不可少的动力因素，没有竞争，就没有动力。我在教学过程中，让学生充分质疑，我适时鼓励学生质疑，如比哪个小组提出问题多，比哪个小组提出的问题水平高，比哪个小组提出的问题解决了教学重点，比哪个小组提出的问题突破了教学难点......。学生提出的问题简单，就让学生互答；学生提出复杂、重点、难点问题，教师利用课件把这些问题呈现给学生，师生共同讨论，探究完成教学目标，让学生掌握教学重点，突破教学难点。这样，不仅调动了学生学习的主动性，而且还能促进学生掌握知识，提高学生素质。
4.课后质疑，提高探究能力。
讲读后，留一些时间再质疑。弥补教学中的疏漏之处，引导学生向更深层探究。如学完《醉翁亭记》后，有学生问：“欧阳修和范仲淹同是被贬，为什么他们的文章感情基调不同？从他们身上能学到什么？”教师用课件展示了两文的写作背景和两人的简介，同学们进一步了解作者和写作背景，让学生讨论解答。教师引导学生分析问题，说一说《岳阳楼记》立意和写作目的？学生争相恐后地说，明确了本文立意：规劝老友“不以物喜不以己悲。”并以自己“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的济世情怀与滕子京共勉。因此，在内容上，作者略写楼，详写湖，概括写景，重在言志抒情，收到了规劝友人之效。结合《醉翁亭记》的写作背景和作者简介，体现了欧阳修什么精神？学生讨论明确了《醉翁亭记》体现了一个古代被贬官员身处逆境的平和心态，与民同乐的政治襟怀，以及醉情山水、怡然自得的乐观精神。这是两文感情基调不同之处。从他们身上学到了什么？有的同学说：“学到了爱国情怀。”有的说：“身处逆境，要不忘初心”等等。就这样，在质疑、探究、引导中完成了学习任务，培养了学生自学能力，提高了学生素质。
质疑是联结旧知和新知的纽带，是沟通教师与学生、学生与学生的桥梁，是学生学习的内在动力和思想源泉。因此教师要把培养学生质疑习惯贯彻到教学过程中，来实现提高学生素质的目的。
参考文献；
【1】石巍. 培养学生质疑习惯 提高学生质疑能力[J]. 好家长, 2016(3).
【2】孙秋红. 培养质疑习惯,提高自学能力[J]. 考试与评价, 2014(3).