袁理清
江苏省昆山市经济技术开发区国际学校 215300
摘要：在小学阶段语文课堂上，低年级教材中所包含的童话故事内容较多，这也是一个非常重要的阅读文本类型，其中利用夸张、形象、拟人的手法，对所需要展现的内容进行描述，深受儿童的喜爱。所以本文也重点了解到，在小学阶段语文课堂上，童话类文本教学中体验式阅读教学方法的具体开展策略，希望能够最大程度的优化课堂教学的效果，为学生的良好知识学习奠定坚实的基础。
关键词：童话类；文本；体验式；阅读教学
前言：在小学阶段语文课堂上，童话故事几乎在每一个年级在教材中都出现，并占据着非常重要的位置，主要就是因为童话类型的文本题材，能够通过学生对于知识的需求情况，以及当前学生的思想意识和发展现状，有针对性地把教育的内容和相关的知识点渗透到课堂中，以此更好地对学生进行引导，发挥出学生自身所具有的综合性能力。因此也能够看出，童话文本类的阅读知识学习，对于学生后期的成长非常重要，所以本文也重点探讨，童话类文本阅读教学工作中，体验式方法的开展策略，希望能够利用正确的教学方法，把最多的知识内容传递给学生。
一、理解童话内涵，开发童话资源
在小学阶段语文教材上，所包含的每一个童话故事中，都蕴含着非常丰富的内涵，也包含着众多的哲理，其中主要讲解的就是对童话人物的认知和理解，分析童话人物之间所具有的关系，了解其中故事情节表达的意义的内容。所以，教师在进行童话故事选择中，也需要关注到其中所具有的内涵，掌握故事发展的具体脉络和相关的情节，真正的开发和利用通话资源，在体验式阅读教学环境下，把最多的知识传递给学生。童话知识所具有的内涵是非常丰富的，所以，这种文学载体对于学生未来的成长，以及审美能力教育能力、认知能力、道德能力的提升也有着非常重要的作用。
教师需要在体验式的阅读环境下，按照学生对于知识的需求，有针对性地开发课堂教学的资源。教师可以从学生的兴趣着手，真正的了解到不同童话故事中人物的核心思想，在学生之间相互作用和影响下，找到能够产生共鸣的童话故事形象。例如：很多男孩子喜欢海绵宝宝，会模仿海绵宝宝的语气和动作，女孩子的喜欢芭比娃娃和公主，根据孩子的兴趣，教师就可以针对童话故事进行选择和资源的开发。
二、童话类文本的体验式阅读教学
（一）生活体验
在语文课堂上开展和实施童话类文本阅读教育工作的过程中，生活体验是其中最为基础性的内容，也能够保证课堂教学工作整体效果得到提升，更能够发挥出体验式阅读教育工作所具有的优势。因为所有的事物都是从生活中，不断延伸和发展的，以生活体验作为童话阅读的教学方法，也是对经验的升华，更是对生活经验的超越生活的体验。对于学生来说能够在阅读的过程中，不断地发挥出其自身所具有的优势，二者之间的联系主要表现在两个方面。
第一方面就是生活的体验，能够让学生更好的理解童话的故事作品，也能够在体验式阅读的视角，让学生在对作品分析的过程中，融入自身的理解和感受。第二方面就是童话的作品，能够唤起学生对于自己有生活的经验，也能够让学生丰富自己的生活经验，培养学生形成良好的阅读习惯和兴趣。例如：在对在《籽儿吐吐》这篇童话故事进行阅读的时候，教师就可以使用体验式的阅读模式，让学生一起吃西瓜，很多学生就会比较担忧，因为父母不让自己吃西瓜籽儿，教师就说：“如果喜欢在吞到肚子里的该怎么办？”一些具有生活经验的学生就会说：“我上次不小心吞了西瓜籽儿，但是后来什么也没有发生。”利用这样的形式就能够把童话故事所具有的情节进行推动，也能够利用学生的猜测，以及生活经验，帮助童话故事情节发展，以此达到体验式阅读教学工作的最终目的。
（二）情景体验
每一个教师教育教学工作开展的过程中，都会展现出属于自己的风格，每一篇童话故事的内容也有着自己的特点，所以在对童话故事文本进行阅读的阶段，教师需要引导学生，不仅仅关注的阅读时语言表达能力的具体培养情况，更需要让学生能够在知识获取的过程中，了解到童话作品所发挥出的情感体验。所以在体验式阅读教学过程中，融入情感的教育方法，也需要教师能够为学生创设相应的情景，以及教学的氛围，帮助学生快速的进入到童话故事的各种角色中，体会童话故事想要表达的情感。如，在阅读《卖火柴的小女孩》这篇文章的时候，教师就可以根据不同的音乐，进行故事情景的渲染，一段是比较欢快的过年的喜庆的音乐，另一段则是忧伤的音乐，按照这样的情景进行配乐，就能够让学生在阅读的过程中，通过了当时氛围的熏陶，真正的感受到故事中所描写的具体内容，也能够产生良好的情感共鸣，这也是体验式阅读教育工作的一个最佳开展方式。
利用这样的方式，能够帮助学生更加深刻的了解到作品中，小女孩所遭遇的悲惨情景，以及悲惨的经历，因为通话的文章学习，还需要有人能够真正的体会，其中所具有的思想内涵，以及作者想要表达的核心情感。所以表演活动在其中的融入，也是体验式教学工作开展的一个重要方法，教师可以通过学生园内部的公共区域，以及班级的活动室进行表演的教学方式开展，让学生参与到表演过程中，道具的制作，以及角色的模拟，通过自主的选择，使学生能够对童话故事进行深入的扮演，以此加深对于文章所具有的理解程度。同时也能够在扮演的过程中，使学生真正地理解童话故事所具有的内涵，这也是体验式教学工作的一个最佳开展形式。
结论：综上所述，纵观我国小学校园内部，语文课堂教育工作的具体开展情况能够了解到，长久以来，由于受到传统教学思想理念的影响，课堂上教师对于知识的传递，都是以填鸭式为主，童话故事类的文本也不例外，都是以讲故事的形式，把其中所包含的生僻汉字、词语，以及文章的中心思想理念进行讲解，学生则是机械的学习，这些影响了学生的成长和进步。所以在以上内容中，本文也提出体验式阅读教学的模式，在童话文本阅读中的应用，希望能够最大程度地发挥出童话教学具有的优势，以此在体验式的环境下，让学生掌握更多的知识内容，提高自身的综合素质。
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