杨先春
重庆市开州区麻柳乡中心小学 405457
摘要：在小学低年级语文课程中，识字、写字是这个阶段各项课程内容的基础。教师应该注意的重点技能培养项目，对小学生来说，学习生字的方法，比具体掌握一些汉字更重要。语文教师必须致力于通过多途径调动学生学习的自主性，开展学生自学习惯的训练培养，促进自学方法的形成。
关键词：小学；语文；低年级；识字；写字
引言：在教学识字和写字的过程中，教师要带领学生进入一定的学习状态，并找到文字、语言系统内的规律。为此，教师需要整合各种模式，将教材与生活结合，充分运用汉字文化，吩咐学习的载体和场景，以实现学生识字和写字的有效教学。但目前该方面教学存在着一些急需解决的问题，影响了教学的实效性。
一、低年级识字与写字教学的常见问题
（一）课堂让学生感到无趣。语言和汉字是一种抽象化的生活产品，具有中国特色。然而，许多教师未能抓住汉字自身的特色，识字、写字变成了背诵和听写的无限循环。教师教学读音、偏旁部首、笔画数、笔顺这些生硬的汉字形状问题，过程十分乏味，与人文环境不够紧密[1]。
（二）汉字教学策略不够丰富。学生接受知识的形式具有个性化特点，每个学生都有不同的偏好和对汉字的兴趣点。受课堂集体教学形式的影响，学生的个性化学习方法和需求往往得不到尊重。此外，有些老师对教学目标有误解，他们只要求学生的识字和手写的数量，并不考虑学生的学习成效，教师这一行为家中了学生的负担，抑制了学生的学习动机。
（三）识字教学步步未能在课堂上得到合理安排。有的教师小学低年级语文课后要求掌握的字都进行十分详细的讲解，学生只能忙于做听课，没有足够的时间进行练习，注意力稍有分散，就跟不上进度了。有些老师认为，课后要求学会的汉字已经出现在文本中，没有必要单独解释它们。这两种情况对教学是不利的[2]。
二、提高低年级识字与写字教学实效性的探索
（一）在小学语文低段识字中开展生活化教学。基于生活的教学是一种符合汉字教育规律的教学过程，也符合小学生的思维特征。它关注汉字演变的特点在教学中的应用，有利于学生主导地位的发展，也可以使课堂演示和学生学习经验多样性，吸引学生注意力，并从汉子出发去了解和探索世界。例如，在学习“闪”字的时候，教师可以营造一个画面，一个人在快速走过门口，有一“闪”而过的意思。又如，教学生字“小”时，教师可以让学生回忆具体生活情境，说出含有该字的常用词口语进行组词或短语，比如警察抓小偷、一小会儿、小事儿、小菜一碟儿。
这样既可以利用学生的生活经历，也有利于依托记忆和运用过程提高识字效率，而且能明显地增加识字习惯的养成[3]。
（二）用好多媒体设备，丰富学生课堂体验。希沃白板及其他多媒体设备，对低年级汉字教学用处很大。在低年级的学生心里很多新鲜事物和缤纷的世界对他们来说十分具有吸引力，而希沃交互式电子白板的操作工具中有很多这样的功能，可以帮助学生来实现操作的体验，呈现出多彩的效果，比如拖动、链接、放大、描红、容器、聚光灯、书写非常有利于提高学生的学习兴趣，激发学生的学习动机。例如，《小青蛙》的教学，“青”、“清”、“情”、“晴”、“睛”、“请”的读音的辨识，教师可通过“容器”功能，对这几个字的音调、应用场景、组词搭配进行辨识练习。将它们分别设置成三个容器，请学生上台来拖一拖，选择对了，进入相应的仪器，反之亦然。这样，一方面激发了学生参与活动的积极性，另一方面在经历知识的发现中又可以牢牢掌握所学知识，大大提高了教学的效率。
（三）从汉字文化入手，让汉字形象化。汉字发展的历史富有内涵，引导学生了解汉字的内涵并指导学生通过标准化书写非常有意义。为此，教师需要呈现好汉字的演变规律，让学生可以了解汉字的发展历史，字形和含义的演化。例如，班级点名，认识同学的姓名，通过文化了解去解读名的寓意。教师可以开展“有意思的名字”主题综合学习活动课，我让孩子们说一说自己名字的来历，让孩子们相互介绍，然后试着写一写，大家互相认识，比一比[4]。
（四）开展识字、写字游戏。通过游戏带动学生主动性，可以促进学生兴趣的产生，也能给学生提供汉字学习的方法。例如，指导学生分别扮演偏旁和部首，进行组合配对，教师作为裁判，组合有效的两个学生分别有这个汉子组词、书写，在规定时间内完成的积一分，最后积分最多的一组获胜。比如，一部分学生扮演“氵”、“口”、“大”、“目”、“忄”，再由另一部分学生扮演“土”、“方”、“力”、“莫”等。
结语：总之，教师应该了解学生在课堂上的状况，并促进学生对汉字形态、读音、内涵、用法方面知识的兴趣，通过挖掘汉语言和国学中有趣的知识来提高学生对语言学习的兴趣。在此基础上，通过将教材内容中的知识与生活结合起来，运用好多媒体创造一个有趣教学体验，帮助学生在识字和写字过程中形成个体适用学习方法，才能提高教学的有效性。
参考文献：
[1]伏晓明.浅谈低年级趣味识字[J].考试周刊,2020(97):7-8.
[2]李丹丹.精打细磨,让小学低年级识字写字教学更有效[J].知识窗(教师版),2020(11):60.
[3]杨万芬.小学语文低年级识字写字教学探究[J].家长,2020(31):131-132.
[4]王剑倩.以生为本,夯实识字写字教学——提高低年级学生识字的实效性[J].学周刊,2014(24):167.