高 杨
（山西现代双语学校南校初三 山西晋中 030600）
【摘要】学生间的差异性是影响英语教学的重要因素，教师需根据学生的个性化学习特征来展开英语教学，让不同层次学习水平和学习能力的学生均可获得一定程度的发展。为此，教师引入了分层教学模式，在对学生进行科学分层的基础上，对不同层次的学生给予科学的针对性教育。本文将着重探究分层教学用于英语教学中的重要性，并提出分层英语教学的有效策略。
【关键词】初中英语；分层教学；差异性；教学策略
分层教学是与“一刀切”教学相反的教学方法，它重在让每个层次的学生均可以在原有的基础上获得一定程度的发展。初中英语教师要提高全体学生的英语学习效果，则可将分层教学方法引进来。
一、初中英语课堂中分层教学的重要性
分层教学模式的引入与运用是教师提高英语教学实效的一个重要途径，它在英语教学中发挥的作用不可小觑：一是分层教学可让每一位学生获得有效的发展，改善以往不同层次学生提升空间少的问题，有利于教师实现促进学生全面发展的教学目标；二是分层教学尊重的是学生的主体地位，其教学理念和教学内容均是为学生的学习服务的，能够有效调动学生主动学习的积极性；三是分层教学能够凸显学生在学习中的个性化，让学生能够在满足个性化发展的基础上形成更明确的学习动机、更强烈的学习动力，不断驱动学生主动展开学习[1]。
初中英语教师应注重将分层教学全面落实在英语课堂上，让学生获得理想的英语学习成效。
二、初中英语课堂中分层教学的有效策略
笔者将以“How can we become good learners？”一课为例，提出以下几个分层教学策略：
（一）英语早读任务的布置与检测
在开展英语教学之前，教师可灵活利用学生的早读时间，指导学生初步学习新课的知识。在分层教学理念下，教师可根据后进生、中等生和优秀生这几个层次学生的实际情况，为其合理布置早读任务，并在学生完成早读任务后，检测其预习成果。本教师所在学校一周有三节英语早读课，从早晨6：:20开始到7:25结束。在早读任务的布置上，本校英语教研组提前一周研究好背诵内容、如何分层布置及检测方式。比如对于后进生，他们的英语学习基础不够牢固，教师可为这部分学生在第一节早读布置背诵半个单元新课黑体单词拼写、含义及词性、听写单词的早读任务，如textbook、tape、card等重要词汇；对于中等生，教师可让学生在早读期间扫清生词、短语的学习障碍，再尝试朗读、背诵课文内容，确保读得通顺，并能默写Grammar Focus中的句子；对于优秀生，教师可让学生在快速扫清生词障碍后，不仅要流利地背诵指定课文，还要默写其中的段落。同时优生在背诵的过程中要记录下自己遇到的学习困惑，便于课堂上针对性地予以解决。教师在学生完成统一听写任务后，学生们可以完成教师布置的阅读训练，从而高效利用时间。
（二）初中英语课堂目标分层设置
新课标要求教师在设置课堂教学目标时，应紧密结合学生的主体思想来进行。不同层次的学生具有不同的学习目标，这与学生的主体差异存在紧密的联系。因此，教师在了解学生的英语学习实情之后，可对整节课的课堂教学目标进行科学的分层设置[2]。比如对于后进生，教师可将课堂目标定位在知识目标上，让学生将新课上的重要知识点梳理好，建立系统的思维导图，将知识点导入思维导图，建构一个知识逻辑关系一目了然、知识点全面的知识结构体系。
例如学生可围绕“the ways of study English”这一中心词建立思维导图，将 working with friends、making word cards、asking the teacher等内容纳入思维导图，让这一思维导图的知识点变得完善；对于中等生，教师可将课堂目标定位在技能目标上，让学生掌握好核心的词组，如“connect……with……”、“pay attention to……”等，并尝试用这些词组遣词造句，旨在锻炼学生的知识运用能力；对于优秀生，教师可将课堂目标定位在情感目标上，让学生在归纳新课的知识点时，独立思考这节课传达的情感内涵，并尝试用新课的词汇或语法，通过口语表达的方式讲述自己的学习心得。
（三）初中英语教学分层提问设计
教师在开展高效英语教学时，应注重突显教学内容的探究性，让学生在探究课堂问题的过程中，掌握更深层的英语知识。在分层教学模式下，教师可在课堂提问的教学环节，对学生进行分层提问，让不同层次的学生围绕不同问题展开自主探究学习。对于后进生，教师可提问：“How do you study English？”让学生根据自己之前建立的思维导图中的知识内容，对这一问题进行思考和回答；对于中等生，教师可提问：“How can you read faster？”这样的问题符合中等生的学习实情，还可让学生在探究这一课堂问题时，回顾之前所学的知识点，然后运用相关知识点回答问题，有利于提高其英语表达能力与知识运用能力；对于优秀生，教师可提问：“Have you ever studied with a group？”这可让学生结合自己的实际学习经历展开探究性的学习，有利于在一定程度上拓展其英语学习空间。
（四）初中英语小组合作的分层设置
一提起分层，很多教师可能会认为从形式上分层有助于优生的竞争，后进生的提升。例如，有些班主任在分配学习小组时会将班上的优生以四人小组的形式全部放在一起，将其他中等生和后进生按照A、B、C、D的档次（A为学习较好，D为学习较慢）分组。可是久而久之，被迫分层的学生不但思想上有被歧视的感觉，而且教学效果也不尽如人意。后进生得不到应有的指导和帮助，中等生吸收不到优秀生思想上的营养，优秀生感到有优越感。班级整体就没有了既合作又竞争的气氛。所以教师不应只注重形式上的分层，而应将分层置于合作与竞争的基础之上。
所以教师在四人小组分配时，应将不同层次的学生均衡分配在每个小组中。让每组的A类同学互相竞争，从而提升优秀生的竞争力，在探究问题时A类同学帮助组内其他中等生和后进生解决问题，共同碰撞思想的火花，大家共同合作提高。
（五）初中英语作业的分层布置
在初中英语教学活动结束后，教师可为学生布置分层作业，让学生在原有基础上巩固自己学习的知识，提高自己的英语学习水平和学习能力[3]。本校英语教研组针对不同层次学生设计了每个单元的选编练习，在题目设置上进行了难度的区分。例如后进生必须完成A档次的题目，中等生和优秀生必须完成B档和C档的题目。如果后进生觉得自己有能力挑战B档、C档的题目，也可尝试去挑战，教师可另外算分，以鼓励后进生。在完成统一的试卷时，教师也可针对学生的情况为后进生划去一些难题，帮助他们更好地完成作业。
（六）初中英语评价体系的分层设置
因为有教学和作业上的分层，评价也一定要分层，不能“一刀切”。优秀生
对于课堂内容可以轻松地掌握，教师要为其设置有挑战的作业，完成后可以通过加分来鼓励。中等生平时想要拿到90分也是不容易的，所以一旦达到90分以上，可以加分表扬。后进生更需要鼓励，教师不但要减少作业的任务量还要降低评价标准，只要完成任务或完成的较好就加分鼓励。这会帮助后进生重拾自信，不掉队。
结束语：
（五）综上可知，分层教学是教师打造高效英语课堂的重要手段，教师应明确了解到分层教学的重要性，并通过不同的教学策略推进分层教学的开展，比如在分层教学理念下布置早读任务、分层设置课堂教学目标、分层设计课堂提问、合理布置分层作业、分层设置英语合作小组、分层设计评价体系等等。实践证明，初中英语分层教学的运用效果较理想。
参考文献：
[1]郑艳红.分层教学对初中英语课堂教学效果的影响[J].新课程(教师版),2018(04):148.
[2]陈彩萍.分层教学在初三英语复习教学中的应用[J].新课程(中),2019(2):78-79.
[3]田正芳.分层教学法在初中英语教学中的应用探讨[J].新课程(教育学术),2018(02):84.
作者简介：高杨（1985.4—）、性别：女，籍贯：山西大同，单位：山西现代双语学校南校，学历：2008级文学学士，研究方向：分层教学在英语学科中的重要性及课堂策略。