孟祥飞
吉林省长岭县莱薰路学校 吉林 松原 131500
摘要:初中历史教学要充分体现以人为本的理念,教师要精心创设教学情境,引导学生积极思考、主动探究和合作交流,,提高学生的知识迁移和应用能力。
关键词:情境教学;初中历史;教学应用
要在初中历史教学中适时创设教学情境，对学生产生知识探究的吸引和驱动，产生初中历史学习的情境感、融入感，进行引导学生实现自主、合作、探究性的学习,让学生能够更好地感知历史。笔者结合多年的教学经验，针对情境教学在初中历史教学中的应用进行深入地分析和总结，认为可从以下几个方面着手。
一、运用语言精心创设历史教学情境
在初中历史教学之中,教师要善于运用语言的力量,形成对学生进行历史探究和学习的驱动力,通过润色加工的艺术性语言与历史情境相结合,引领学生融入到历史情境之中,产生一种"移情现象",增进对初中历史知识的深入感知,引发学生对初中历史知识的情感共鸣体验。
以初中历史人教版八年级上册《鸦片战争》一课为例,教师可以借助于直观形象的多媒体课件,播放清代陈澧的《炮子谣》,让学生直观看到罂粟带来的危害性,体验到鸦片毒害带来的凄凉和痛恨情感,产生对历史知识的"移情现象",将感性认识上升到理性认识,快速融入到初中历史教学氛围之中。又如:在学习初中历史人教版八年级下册《工业化的起步》一课中,教师可以结合时政热点：2014年12月4日设立了首个“国家宪法日”，举行宪法晨读会活动，并向学生提问：“我国的第一部宪法是什么时候颁布的？”通过将现实热点问题和历史知识相结合的情境创设策略，较好地激发学生的学习兴趣。同时，教师还可以引入毛泽东的话，思考中国工业化水平落后的现状，将全部注意力集中到问题情境之中,充分激发了学生的学习探究兴趣和热情,积极主动地进行自主思考和合作交流,最后得出我国必须走工业化建设的道路的结论,自然而然地进入到教学内容之中。在学习《甲午中日战争》的"黄海海战》一课中,教师向学生讲述邓世昌的英雄事迹,通过语言情境培养学生的学习热情,并利用学生好奇心理强的特点，提出以下问题串：“黄海海战中北洋水师犯下哪些错误？”、“这些错误使北洋水师在黄海海战中付出了怎样的代价？”、“既然要为错误付出惨重的代价，战前的清政府都做了些什么呢？日本对手又在做什么呢？”……，通过一系列问题串，引领学生的思维不断深入，初步了解北洋水师的基本情况和中日双方战前的优劣势，分析北洋水师在黄海海战出现不利局面的原因，也从邓世昌的身上看到视死如归的爱国主义英雄气概,迸发出对民族英雄的钦佩情感。
二、运用直观教具创设学习情境
教师可以通过图片、实物等直观材料,向学生展示和解说历史知识,让学生直观地看到初中历史知识内容,在图文并茂的情境中获得感官刺激,充分调动学生的想象力和形象思维,进行初中历史知识的深入体悟和分析。
以学习初中历史八年级下册《海峡两岸的交往》一课为例,教材讲述了我国对台的两个政策,教师可以借助于图片进行情境教学,选取邓小平在社会主义现代化建设新时期伟大业绩的图片,让学生了解邓小平提出的“设立经济特区”、"一国两制"的伟大构想、科教兴国战略,看到中国人民在驰小平的领导下逐渐走向繁荣和富强,认识到邓小平的伟大业绩是不可磨灭的,由此也使学生深刻体悟到邓小平领导下的中国社会主义现代化建设史,较好地培养学生的综合分析能力和问题解决能力。继而,教师还可以鼓励学生培养收集古钱币、纪念章、邮票的爱好,不断培养学生的创新能力。
三、运用多媒体创设教学情境
以学习初中历史七年级下册《蒙古的兴起和元朝的建立》的"元朝的统一"一课为例,如果仅凭讲解和描述的教学方式,难以增进学生对历史知识的理解和记忆,无法梳理出课文内容和涵义,尤其是元朝灭掉西夏、金、大理和南宋的顺序容易混淆,对此教师可以借助于《元朝统一图》,运用多媒体技术将其制作为动态地图,将元朝灭掉的国家进行逐一突出显示和标明,从而帮助学生进行相关知识的理解和记忆,并通过屏幕呈现出文天祥英勇就义的场景,加深学生对历史知识的理解和记忆。
四、通过角色扮演法创设教学情境
教师可以采用角色扮演的教学方法创设情境,,从自己扮演角色的立场进行问题思考和分析,在角色扮演中进行亲身体验和思考,较好地培养学生的主动探究和思维能力。
以学习初中历史七年级上册《大变革的时代》中"商鞅变法"一课为例,教师可以创设以下教学情境:假若你是当时的农户,你认为变法会对自己带来利益吗?又或换一个身份，假设你是当时的旧贵族,你对变法的态度是支持还是反对呢?为什么？教师在抛出问题之后,让学生选择自己喜欢的角色进行扮演,充分发挥自己的想象,在角色扮演中进行即兴表演,表达出自己扮演角色对立法的态度和理由,并采用古今结合的方式探究变法内容，认识到要对土地制度进行改革，使之由公有变为私有，这样才能更好地调动农户和新兴地主的积极性，获得较大多数人的支持，并采用合作交流的方式，探讨商鞅这一做法适合今天的中国吗？各小组成员可以各抒己见，自由表达自己的想法和见解，提出具有个性化、创意性的想法，最后可以进行小组点评、教师点评等方式,让学生进行总结和归纳,提高学习效率。
五、运用音乐创设教学情境
音乐艺术形式能够较好地调动人的情感,营造出良好的情景和气氛,以学习中国近代史《香港和澳门的回归》一课为例,可以播放香港和澳门的历史及香港澳门回归的视频资料，在优美的范唱音乐浸染下，对学生产生音乐滋润和情感触动。在学习日本制造的"九一八"事变的历史时,可以在播放《九一八事变》影像资料的同时，配上《松花江上》的背景音乐，用凄惨的画面、悲怆的歌声将学生引入到音乐教学情境之中,让学生讲述史实、发现历史，从整体上获得情感的升华。
综上所述,初中历史教学的情境创设要与学生的实际相联系,注重教师对学生的情境引导和点拨,使学生充分融入到教学情境之中,更好地理解初中历史教学知识,增强学生的问题分析和解决能力,有效提高初中历史学习效率。
参考文献：
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