周广建
（四川省广汉市研培中心 618300）
物理与信息技术的融合从电子计算机的产生就开始，而随着多媒体、投影仪、交互式电子白板、网络资源的普及，为信息技术与高中物理教学的有效融合创造了机遇与条件。教师能在教学中借助现代信息技术工具来推动物理教学的发展，帮助学生更好地理解和掌握深奧的、抽象的物理知识，提高高中物理教学的有效性。让信息技术进入课堂能促进真正意义上的实现学生”理"育平等,使学生从被动的接受者，转变为主动参与的学习体，提高学生的信息意识,培养获取信息、处理信息的综合能力。对于高中物理教学与信息技术的有效融合，结合实践谈一些认识。
一、教师是融合教育的推动者，理念与实施要不断提升。
信息技术与高中物理教学的有效融合，最关键的还是教师自身素质的提高与教学理念的更新。根据融合教育背景下的新型教师要求，教师应是融合教育环境的创设者、课程的设计者、教学的实施者、沟通合作的组织者、研究型的学习者。作为融合教育的物理教师，要善于观察、发现、欣赏学生的优势，接纳每一名学生，与学生共同建构适合高中物理教育的课堂文化；其次要考虑学生学习高中物理的个体差异，对高中物理课程的相关要素进行分析、修改、补充、重组，呈现物理课程内容，增强物理课程的适应性和灵活性；要学会根据学生间的个体差异和多样化的教育需求，实现融合教育的差异化教学；更需要教师以学生需求为中心、有效教学为目的，不断将物理相关知识储备丰富，将自我知识技能转化为实践中的执行技能，提高高中物理教学技能。
二、课堂是融合教育的主阵地，信息技术的融合要高效有序。
课堂是学校教育教学工作的主阵地，高中物理课堂同样也是与信息技术融合教育的主阵地，因为学生大部分专业物理知识的获取和能力的提高基本上是在物理课堂上完成的。在物理课堂中融合信息技术的手段是多样的，如利用投影仪对物理知识的展示，使用多媒体对图片、影像的回放，借助交互式电子白板对物理信息进行展示交流，使用专用辅助软件对学生物理知识的掌握情况进行收集、分析和处理，利用电子设备对物理实验进行模拟等等；物理教师在课堂上要注意有序组合各种信息技术手段和数字化学习资源，帮助和支持学生自主学习、主动探究、交流协作、解决问题、综合应用等物理学习活动，积极探索和组织学生开展在信息技术环境下的物理学习方式变革，实现信息技术应用与物理课堂教学之间的有机结合和相互促进，避免利用信息技术进行“机械电灌”的无效物理课堂教学方式。
三、学生是融合教育的学习体，融合信息技术学习要体现其主动性。
新课程教学理论认为教学的本质是由教师组织学生进行有目的、有计划的学习活动过程，学习是师生双方的，教师要突出它的指向性，学生要突出它的主体性和主动性。当信息技术与物理课堂教学相融合时，信息技术是作为教学环境的创设工具，是促进学生学习的认知工具，也是反馈学生学习结果的诊断工具。
在信息技术融合物理学科特点时，要注意培养学生的信息素养，培养学生获取物理知识、分析加工相关数据和利用物理信息的能力，具备对所获取物理信息内容的斟酌、判别、理解的能力；培养学生在信息技术融合条件下的学习方式改变，例如将接受式学习转变为自主性、研究性、探究性、协作性学习；要求学生必须能够利用信息技术自主地进行学习物理知识，利用网络通信工具进行自主合作交流讨论，利用信息加工工具和创作平台，进行自主实践创造的学习。例如在设计分组探究《摩擦力》的实践过程中，对摩擦力的形成进行本质探究时，可指导学生使用业余时间，利用信息技术把自己收集的摩擦力资料、掌握的摩擦力信息与自己对摩擦力的看法与老师和其他同学进行交流；利用信息技术网络进行交流协作既可以及时表达自己的观点，又能及时了解其他同学的研究情况，提高和修正自己的研究方法和观点，达到协同的目的。
四、融合教育分主次，物理教学核心素养培养不降低。
信息技术与高中物理融合是在计算机辅助教学基础上发展起来的。信息技术引入高中物理课堂后使实验突破时间及空间的束缚进行逼真的模拟，使无法演示的宏观的、微观的、极快的、极慢的物理过程灵活地进行展示，学生参与其中，化抽象为形象转，换思维模式，化无形于有限，降低思维难度，加强认识理解，促进学生物理学科核心素养的培养。物理教师要认识到信息技术不能取代传统教学手段，一些本可以三言两语就表述清楚的问题，也运用大量复杂的媒体交互形式来表现，课堂上片面追求感官效果，显然不符合实际教学。如同电化教育的发展并没有将粉笔和黑板排挤出课堂一样，信息技术也不可能完全取代传统的高中物理教学手段，信息技术只是工具、是助手，不能成为教学的全部。
五、融合教育有层次，因地制宜、因人而异最适合。
信息技术与高中物理课程强调融入与整合，可以是教学内容、教学设计、教学方法、教学模式等各方面的融合，可以是整节课甚至整个单元，也可以是全局的和系统的。信息技术融合物理学科是物理教学环境构建的工具、教学过程的工具和学习的工具，作为物理教师要深入思考和探索两者的最佳结合，因地制宜、因人而异的进行。信息技术融合物理学科要适时抓住信息技术与高中物理融合教学背景下带来的教学方式的变革；要适合的利用信息技术作为突破物理教学关键点的时机；要适度的使用信息技术为高中物理教学服务，颜色、音量、画面过度刺激都可能会使学生疲倦和厌烦；要适量的利用信息融合技术会提高学生的学习兴趣；融合更要适合高中学生学习物理的生理、心理认知特点，真正达到融合物理学科高效、和谐、可操作的效果。
在信息时代中，知识的更新率加快，科学技术、社会结构发生剧变，各学科教学间相互渗透，要求高中物理教师能够具有主动汲取知识的态度，并能付诸于日常生活实践中。信息技术与高中物理课程的融合革新着传统的学习观念和教学理念，能更有效地改进学生的学习，促进教师的提升，应大力推广。
参考文献：
【1】《融合与创新：教育信息化理论发展》；胡钦太著；高等教育出版社。
【2】《融合教学实践》；托比·卡腾等著杨希洁译；华东师范大学出版社。
【3】《信息技术与物理教学深度融合模式的实践与思考》；徐兵田；基础教育参考2020年1期。
【4】《论融合教育教师角色及形成路径》；谢正立，邓猛；教师教育研究2018年6期