张伟艳
（陕西省渭南市合阳县城关小学，陕西 渭南 715300）
摘要：随着社会的发展，家庭经济条件相比于之前有了明显的改善，家长的注意力也更多的放在了学生的学习上。数学作为三大主科之一，会伴随着学生到高中甚至是大学。小学数学的学习为日后理科的学习奠定了坚实的基础，数学在日后的学习生活中占比很大。作为数学教师，培养学生的数学思维是极其重要的。教师应该多了解学生的习惯，设计出能让学生高效学习的教学方案。课堂的主体不只有教师，还有学生，教师要学会“以退为进”，巧妙的把学生融入到课堂中去。
关键词：小学数学教学、小组合作、合作精神
传统的课堂教学模式是一种以老师、书本和课堂为中心的教学模式。传统的课堂教学模式往往会造成老师单向灌输知识、学生被动接受的局面，不难看出传统教学模式的缺陷是非常明显的，其中的关键是同时作为课堂主体的学生在整个教学过程中始终都处于被动接受知识的地位，导致课堂氛围不积极，学生丧失学习乐趣。而如今“小组合作模式”在大学慢慢变成了热潮，每位老师都会拿出课上的时间让学生讨论，所以说小组合作是可取的，也应该在小学课堂上应用。
一、“小组合作学习”存在的必要性
1.培养学生的数学思维
数学思维指的是用解决数学难题的思维方式去思考问题和解决问题。良好的数学思维能提高学生大脑的使用度，提高学生的学习能力、解决问题的能力和创造力。“小组合作模式”是培养数学思维能力的学习方式，学生之间互帮互助，分享观点，拓展思维。
2.培养学生团队合作能力
团队合作能力对于一个团队至关重要。一个好的团队并不是说每个成员都是极优秀的人才，而是说领导人有一双识别他们能力的慧眼，成员将自己的优点长处分享给其他人，互相学习，共同进步，借物使力，事半功倍。小学生年龄尚小，对“合作”的概念的理解不透彻，这时候就需要教师当领路人，引导他们互相合作，增强学生的合作意识。
二、小学数学教学中合作学习现状分析
1.部分学生小组合作积极性不高
对于大多数学生而言，小组合作时间就是课上放松走神的时间，尽管老师一再强调课堂纪律，但部分学生依旧不能积极参与到小组讨论或合作中去。学生没有认识到小组合作学习是提高自身能力的方式，也没有意识到这是一种锻炼自身能力的方式。
2.老师的态度生硬
“小组合作学习”这种新型学习方式的主体是学生，但是老师也是必不可少的重要部分。很多情况下，老师在学生小组讨论的时候，只是坐在讲台上看着或者是在忙自己任务，并不会主动询问小组的进度如何，询问学生在小组合作的时候遇到的难题，问题有没有得到解决或者解决的方法是什么，没有根据小组讨论情况制定新的教学目标，只是按照当初备课方案进行，这种情况下，小组合作的作用不明显，学生也不会重视小组合作。
3.学生分工混乱
当老师分配小组合作任务后，组长会根据任务的多少平均分给每个成员，这是大部分小组完成任务的方式。这种情况会导致学生只会认真负责自己应该负责的一部分，对其他成员负责的部分不甚了解，所以，当小组成果展示时，问题就会暴露，成员对老师分配的整个任务不熟悉，老师即使指出问题，学生也不能及时吸收，这种情况也不能达到小组合作的目的。
三、正确实施小组合作学习的策略
1.教师合理分配学习小组
在一个班级中，成绩好的学生与成绩不好的学生都会占一定比例。老师应该合理分配学习小组，不能按照学习成绩排名进行分组，尊重学生意愿的同时，也要保证每个小组都有一个可以带领组员讨论的人（即组长），综合学生性格特征合理分配，做到一视同仁。
2.制定小组合作任务及目标
小组合作，需要有共同的目标。这时，就需要老师发布任务及学习目标。例如，老师接下来要讲的内容是第五单元三角形这部分的内容，这部分内容包括：三角形的特性、三角形的分类、三角形的内角和以及图形的拼组。在初次接触小组合作任务时，老师可以先做好任务分配，供学生日后自行分配。
小组学习目标：认识三角形，了解三角形的特性，熟记三角形内角和公式。
小组任务分配：①1-2位同学找生活中的三角形，并记录下来，分享给组内成员；
②2位同学概括三角形的特性及分类，并通过预习课本讲解给组内成员，若有疑问，记录下来，与组员讨论；
③2位同学通过计算得出三角形内角和，并在课后找其他图形进行组合，例如七巧板。
④有疑惑，先组内讨论解决，如若实在解决不了记录下来报告给老师，老师课上一并解决。
学生经过自己发现问题，并与同学讨论解决问题，这样的过程会给学生留下深刻印象，提高课上课下学习效率。
3.老师配合
课下小组合作时，老师要注意询问学生记录的疑惑；若是在课上进行小组讨论，老师要多询问学生讨论的进度，并注意学生在小组讨论时的参与度，注意课堂秩序。
结束语
总体而言，学习数学是在培养学生的思维，作为学生的引路人，老师更应该意识到这一点，多结合学生的特点制定适合他们的学习方案，帮助学生养成良好的学习习惯和数学思维，帮助学生实现全面发展，并全身心的投入到学习中去。
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