张会玲
陕西省商洛市商州区城关街道办事处东店子小学 726000
摘要：数学课堂的优质与否在很大程度上是由其内在思维性决定的。在数学学习引导过程中，重视对学生的思维引导是数学学科的要求，也是构建小学数学优质课堂的需要。因此，作为小学中高段数学教师，理应明确数学课堂中的思维引导的价值与意义，并实施正确的课堂思维引领基于此，对中高年级数学课堂中的思维引领方法进行研究，仅供参考。
关键词：小学数学；思维引领；数学课堂
引言
相较于低年级来说，小学高年级学生所要学习的数学内容难度更大，对学生的数学思维能力有着更高的要求。对此，每一位小学高年级数学教师都应当把握学生思维、认知发展的黄金和关键时期，积极探索科学、创新的教学方法，来提升数学教学的实效性，培养学生的思维能力。
一、思维引领的意义
在数学课堂中实施有效的思维引领，能够切实改变数学课堂由教师主导、学生参与度不高的问题，给予学生更多的个性发挥空间；其次，思维引领措施的融入也给中高年级学生搭建了一个相对合理的数学学习支架，弥补了学生在知识能力与思维基础上的不足，为学生强化数学课堂中的思维参与提供了现实支持。这加速了学生在数学课堂中的个性化成长和学习能力增长，让中高年级数学课堂的灵动性得到了前所未有的提升，数学核心素养养成目标得到了最大限度的落实。与此同时，思维引领也是一种高难度的教学活动，它在小学中高年级数学课堂中的融入也助推了教师教学理念和教学模式的转型，有效地提高了数学教师的专业能力，推动了学校数学教师队伍专业性的提升。
二、小学高年级学生的思维特点
小学生自制力弱，非常容易受外界环境所影响，但同时小学阶段是学生成长和变化最快的阶段，每个年级、每段时期，学生的思维特点都不一样。其中五、六年级属于小学教育中的高年级阶段，已经算是比较成熟的阶段，也是与初中学习相衔接的重要时期。低年级学生在思考过程中，往往停留在比较直观的层面上，缺乏自觉性、独立性和逻辑性，不能很好地分析问题，没有建立起一个整体的思维模型。当学生到了高年级时，他们的思维模式已经较为成熟，为从具体的形象思维向抽象思维转变提供了条件，能够更好地理解抽象的数学知识。小学高年级学生的思维品质也有所发展，思维品质反应了一个人的辩证能力，体现了学生智力和思维能力的差异，主要包括思维深度、思维灵活性、思维的独立性、思维的批判性等。
三、中高年级数学课堂中的思维引领方法
（一）引发学生合理猜想，锻炼学生的推理能力
为了能够充分地锻炼高年级学生的推理能力，教师要在课堂教学中引发学生对具体问题展开合理地猜想，可以适当地借助一些常见的实际物品来给学生带来直观的学习感受，既有利于增强学生对物品的直接印象，也有利于勾起学生以往的相关经验，从而结合经验对数学问题进行建构和猜想。只有对实际物品进行适当地加工，才能对其形成正确的、科学的认识，因此，教师要鼓励学生合理猜想，并运用所学的数学知识来验证上述猜想是否合理，从而才能掌握正确的推理思路，逐步强化他们的推理能力，进一步发展学生的数学思维。例如，教师在教学“观察物体（三）”时，首先，要求本班的学生拿出自己的学生卡并对其进行仔细观察。师：同学们，想一想胸卡上为什么只能看见脸部却看不见自己的耳朵呢？其次，教师鼓励学生根据已掌握的知识和相关事实对其进行猜测，学生甲认为拍照时脸部在摄像头的正前方，所以比较直观和明显，而两只耳朵在侧面，视线受到了一定阻隔，所以不容易被看见。最后，教师引导学生观察一些其他的物品进一步来验证学生的猜想，让学生经历了“观察——猜想——动手验证”的过程，从而充分地锻炼了学生的推理能力。
（二）学生的思维主体性
“促思”不是“替思”，在促思的过程中，教师需要密切关注学生在思维活动中的思维主体地位，给学生预留出足够多的思维探索空间，让学生能够在自觉、主动的思考中，完成个人认知体验与学生思维体验的深度融合。要想让“促思”活动不变质，教师就需要坚持以合作探究和自主探究为数学知识探究中的主要方式，以提问、提供素材等方式搭建合理的思维支架。比如，在“负数”概念的解读过程中，老师在以现实素材创设生活情境完成思维诱发任务之后，以多媒体展示了如下引导性思维问题。第一题：这些素材中的数字有何特点，它们表示的含义是什么？第二题：从这些素材中你发现了哪些数学新元素，它的形式是什么样的？你能从这些材料中概括出它的一般含义吗？之后，老师让学生以自主思考和小组探究的方式寻找上述问题的答案，并将答案分享给自己的同学，看看和同学的观点有何相同与不同之处，然后试着论证、辨析总结出所有人都认同的结论。这样一来，学生的自主思维活动便有了足够多的思维运作空间，思维能力也会在智慧的交锋中得到有效的提升。
（三）设计开放数学习题，培养学生思维能力
习题是学生运用数学知识解决问题的过程，也是培养学生思维能力最直接的途径，但是传统教学模式下小学高年级数学教师却多为学生布置机械性、题海式的数学练习，这很容易致使学生在思维上形成固定性的成见，这种消极的思维定势则会直接束缚学生思维能力的发展。所以，小学高年级数学教师应当创造性的应用教学资源，结合学生思维发展状况来设计和布置开放性的数学练习题，注重一题多变、一题多解，促使学生可以立足于各个角度、不同层面来分析问题，探索多样化的解决方法，挖掘学生思维当中的潜力，让学生能够克服思维定势，实现数学思维能力的发展和提高。例如，在教授《分数乘法》时，为了进一步提升学生们的计算能力，老师在课程中为学生们设置了更多开放性的例题，让学生们通过实践对例题进行求解，帮助学生们进一步掌握分数乘法的运算技巧。
（四）在知识优化过程中运用思维导图
通过专门的学习及培训，人可以掌握知识结合方式，形成一定的知识体系，此为知识结构。新课标要求，小学数学教师要在日常教学中帮助学生优化知识结构，以提高教学效率，保证学生的学习质量。思维导图可以将多个数学知识点相连接，具有系统、全面的特征，教师可以利用思维导图的这一特点对学生进行引导，促使其对知识点有更加直接的理解与区分，优化知识结构。以《认识负数》这一单元的教学为例，教师可以引导学生结合之前的知识找出正数与负数的区别，找出二者的关系，自己尝试绘制思维导图，将正数、零、负数用不同的颜色做区分，以此吸引学生注意力。学生可以这样设计负数思维导图：中心词为“负数”，子中心词分别为“认识正数”“认识负数”，然后在“认识负数”后增加两条线，分别写上“负数的形式”“正确读写负数”，在“负数的形式”后再增加两条线，分别写上“负号”“数字”，这样就可以快速掌握负数的知识。
结束语
综上所述，思维引领在中高年级数学课堂中的融入是不容置疑的，而要想构建思维训练价值高的高年级数学课堂，教师就需要从诱思、促思、深思三个环节入手，依据教学实践采取多元思维引导手段，达成阶段性思维引领任务，助力学生的思维成长。
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