杨珍珂
四川省成都高新新华学校 610000
摘要：随着核心素养教学改革研究的不断深入，以学科核心概念进阶为主线的大单元教学模式为促进学生深度学习和实现课堂教学体系优化提供了有效途径。构建高效、高智慧的课堂教学体系，是当下教育行业的大趋势，也是教师必须面对的新时代挑战。本文立足初中物理课堂，以促进学生深度学习为目的讨论大单元教学模式下的教学路径，力求能呈现初中物理大单元教学的优势，最大程度提升常态化课堂教学质量。
关键词：深度学习；初中物理；大单元教学；策略研究
发展学生核心素养已成为课程改革的共识，大单元教学可作为发展学生核心素养的重要途径。大单元教学模式聚焦知识概念内核开展教学，对于拓宽学生知识广度、提升合作意识以及沟通协调能力作用显著。随着课程改革的不断推进，该教学模式已逐步走进各个学段的课堂教学，从统整的视角将每个学段作为一个整体，实现跨年级知识的整合与迁移。大单元教学模式显著增强了学生掌握知识的整体性，但也存在降低了他们理解性学习深度的问题。因此，在物理教学中以促进学生深度学习为目标开展大单元教学尤为必要。
一、深度学习与大单元教学模式
深度学习是触及心灵深处、深入知识内核、强调问题解决的学习。其借助具有挑战性的问题激活深层动机，进而围绕问题展开切身体验和高阶思维，逐渐达成深度理解与实践创生，因而能对学习者产生深远影响[1]。问题解决学习是深度学习的基本范式，基于知识本质开展课题式或项目式学习促进学生思维进阶是实现深度学习的有效途径[2]。大单元教学模式以大概念为中心结构化整合单元知识，以概念理解为出发点设计单元学习目标，从概念迁移应用角度确立单元评价标准，以概念进阶为主要路线设置单元活动串。从大概念出发整合单元结构开展教学，在真实情景与任务中积累学科活动经验，以促进深度学习为目标开展的大单元教学，不仅能有效发展学生学科核心素养，还可作为教师课堂教学转型的支点。
二、促进深度学习的初中物理大单元教学路径
1.巧设课堂教学情境，调动学生深度学习热情
为实现深度学习，教师在大单元教学中应重视学生认知心理层次，根据学习内容定位其所属单元或主题，明确学生学段特征和已有知识储备，选择熟悉的生活化情景作为课堂教学情景，结合学习活动的发生机制引导学习活动发生。以教科版八年级物理“物态变化”这一章内容为例，学生在学习本单元前已具备了不同物质具有不同状态的前概念，通过本章学习需要明白物态变化的六种具体形式及其吸放热状态，清楚物态变化往往涉及到能量的转化。在常规课时教学中也往往在应用环节也涉及到物态变化与生活的联系，但这样的联系是零散的、未触及到知识内核的。因此，在大单元教学中我们可以采用设置基于真实生活情境的学习任务来调动学生学习热情，如由与人类生活息息相关的自然界水循环引入单元教学，基于水循环各环节中涉及到的物态变化情况围绕课程目标组织螺旋上升的学习材料，在教学过程中既关注到了单元知识间的上联下拓，也逐步达成了课程目标。
2.解读课程体系结构，引导学生思维进阶
大单元教学中的单元是基于一定的主题和目标所构成的知识与经验的模块，由若干节具有内在联系的课组成。在进行大单元教学设计时，需顺应学生思维进阶的特点细化大概念的学习层级，选择每个层级下的具体教学内容时要注意引导学生思维由简单到复杂、由浅显到深入，培养他们整体性地理解新知识的意识；强调将以往所学内容与新学习内容相结合，针对性的就某一个单元或某一个板块进行总结归纳，以培养学生独立的深入思考的能力，进而有效促进学生思维能力和逻辑层次的阶梯式进步[3]。以物理“浮力”学习内容为例，从浮力的概念到浮力的测量，再到阿基米德原理的学习，从课程体系上看实质是由力、物体的运动过渡到力与运动的关系进而推广至物体沉浮条件的应用。这一教学序列由浅入深、环环相扣，引导学生学习思路连贯发展，针对其中不同侧重点的不同深度内容都有着极为清晰的界限。在理清知识结构脉络的基础上，再以单元统揽的视角设计学习活动群，有助于帮助学生在具体学习活动中逐步迈向更高层次的概念和更深层次的理解。
3.发展迁移应用能力，设置学习评价活动
评价本身也是学习过程的重要环节，有促进学习目标达成、延伸迁移应用范围的功效。为达成深度学习目的大单元教学重点关注学生的深层次理解能力发展，其学习评价活动注重学生在概念层面上迁移运用综合技能的表现情况。在设置大单元教学的评价任务时要充分考虑表现水平的区分度，关注学生深层思考能力和本单元所需关键技能的达成情况，就程序性知识学习过程和应用能力展开表现性评价[4]。大单元教学中评价活动的关注重点在于学生课堂表现、学习态度、语言表述的逻辑性、小组参与的积极性等方面。以“声学”学习内容为例，教师可以通过组织乐器展演活动或制作乐器比赛等形式评价学生学习效果，进一步发展其知识的应用迁移能力。这样的评价方式不仅是检验了学生的学习效果，还锻炼了学生的逻辑思维与语言表达能力。
结语：大单元整体教学从培养学生物理学科核心素养角度出发，以大概念为出发点对教学内容进行了结构化分割，划分完成后再进行单元化的整体教学的设计。相较于传统的课时教学模式，大单元教学更能有助于学生透彻理解知识点，从整体角度全面思考问题和解决问题，为其深度投入学习活动提供了有效途径。
参考文献
[1]侯丽容.基于深度学习的初中物理教学实践探索[J].中学理科园地,2019,15(2):27-28.
[2]倪佳燕.浅谈促进学生深度学习的初中物理课堂模式[J].教学管理与教育研究,2020,5(3):86-87.
[3]孙东振.促进深度学习的初中物理实验教学优化——以“实验探究:物质比热容”实验教学为例[J].中学物理,2020,38(18):33-35.
[4]肖永琴.促进深度学习的初中物理实践作业设计[J].教学与管理,2020(7):49-51.