杨如飞
贵州省兴义市泥凼镇达力中心学校 562403
摘要：数学是小学的基础教育的重要组成部分，与生活密切相关。为了在教学中培养学生的数学能力，我们必须首先刺激学生的兴趣并激发他们的自主发现精神。在此基础上，对学生的学习方法的指导才可以有效地被内化。本文分析了偏远山区小学五、六年级数学课堂存在的问题，并提出了解决办法和构建小学数学兴趣课堂的方法。
关键词：小学；数学；教学；兴趣；课堂
引言：小学生对数学的兴趣属于心理因素。教师应注意激发学生对日常教学内容的兴趣。只有通过充分了解学生所处成长阶段的心理，利用心理学知识采用相应的教学方法，才有可能有效地培养起学习的主动权。在新课改背景下，现代科学和信息技术的巨大发展也为数学教学提供了许多教育设备和媒体资源，农村教师应当运用好这些资源，为学生提供新颖的教学来激发学生的课程。
一、偏远山区小学数学课堂存在的问题
（一）教师备课形式化倾向严重，创新力不足。课堂教学之前的备课环节，是上好一堂课的基础。很多数学教师在备课的时候盲目追求形式，忽略了备课的初衷，有的教师教学设计仅仅局限于习题训练，或是照搬照抄他人的教案，按照固定的模式进行套用，没有考虑授课班级学生的特点，以及对课程内容的接受能力；在整个备课过程中，精力很少用于钻研教材，分析学情，而是把主要精力放在如何尽快完成教案的书写任务[1]。
（二）课堂无交流或交流形式单一。很多教师教学过程中照本宣科、自说自话，对“生本”理念落实有偏差认为只是在上课的时间内，通过示范和指令进行互动就可以了，很多交流难以激发学生积极性，也没有带动学生情绪；或者教师和学生之间的交流，仅仅停留在语言上，并没有达到情感、态度、价值上的共鸣，学生仍然被动进行学习，对主动参与学习无明显意愿，对数学学习并没有产生主动探索的心情[2]。
（三）教学中心不够明确，课堂教学重点不突出。有的教师热衷于运用多媒体，将整个课堂体验营造的非常丰富，但忽略数学学科教学重点，使学生只局限于感受愉快的氛围，而不能获得实质性的知识，也得不到有效的能力训练。这些本末倒置的现象，既浪费了教师的精力，也不经意间浪费了学生获得成长的机会。
二、小学数学兴趣课堂的构建的方法
（一）注意对学生数学思维的启发。教师要让学生觉得数学学习对他们有用，学习过程接触和学到的东西对他们的生活有意义，使他们学习过程有成就感，才能使更好地激发他们对学习的兴趣。教师可以从学生感兴趣的事物入手，制造趣味情境，在感官体验上引起学生注意，这里主要利用审美需求[3]。例如多边形的面积的教学过程中，可以运用完美图形审美倾向开展教学。在生活中，我们看到桌子上放着一堆散乱的书与书本整齐放置在桌子上的感觉是不同的，后者感觉较为舒服一些，这就是审美的差别。同样运用到组合图形面积的计算中，从这个角度引入割补法计算面积的思维模式，学生就较为容易接受，从而激发学生在接触这类题型时产生条件反射，致力于割补方法。
（二）结合生活开展课外数学实践活动，为增强课堂上学生的主动性奠定基础。课外数学实践活动可通过对生活事物的统计、调查，以实现学生的主观性，教师可以通过制作活动受册的方式给予指导，并提供必要的教学工具和设备。这样，学生在精力一种内容丰富的实践活动后，在课堂上就有了可谈、可思考、可争辩、可探讨和可学习的具体内容，自己也会对相关知识有所注意、有所提问，正就强化了教学的针对性[4]。例如，运用疫情这一时事热点来进行扇形统计图的制作，训练对扇形统计的图的制作和解读，教师可以将学生分组，给各小组派发今年新型冠状病毒感染人数统计数据，安排学生结合所学知识，制作中国及周边国家感染人数扇形统计图，然后各组交换进行解读对比，在交流中获得学习。
（三）使用竞争感开展数学比赛。组织解决问题的技能竞赛、知识竞争，激励学生在竞争过程中挑战和实现自我超越。例如六年级教材中位置与方向（二）的教学，可以通过快问快答的方式，在课堂上进行分组抢答，以训练学生对方向的快速表达。在这里教师也可以引入关于方向的多种表达方式，比如表盘法，当人面朝正北时，3点钟方向就是正东，6点钟方向就是正南，9点钟方向就是正西，以此类推，其他每两个整点之间的夹角是30°，代表一个偏向范围。这样通过快速提问训练学生对偏向度数的反应速度。
（四）开展生活化的数学游戏，为课堂增添活力。数学游戏在课堂上的应用对提升注意力、增强体验具有重要作用。对此，数学教师要增强对课堂的把控程度，运用游戏口令来带动学生集中注意力对数学知识进行游戏化操作，用数学角度出现眼光来看待游戏活动的过程，使学生在快乐中获得数学知识，获得数学思维能力的培养，建立起运用数学眼光观察生活的观察力。人教版六年级有关百分数的教学中，教师可让学生自主选择生活化的主题来开展数学实践活动。如小学生在家长的陪同下，到银行去了解存款的利率、到超市了解商品打折情况等等。教师也可以引导学生自主分配小组，共同完成这一教学任务，增强其参与的兴趣。
结语：兴趣与学生对数学价值的认同不可分割。要激发学生兴趣，数学教师要为学生提供丰富的课堂体验，使他们在运用数学知识做题和开展生活探索的过程都能获得成就感。教师要找到有效的方法来利用数学资源来引起学生的深入探索，并利用教的榜样作用与个人魅力，促使学生在和谐的师生关系中，建立对数学课程的兴趣。
参考文献：
[1]沈加龙.浅谈山区小学数学应用意识和培养教育[J].新课程(中),2017(01):181.
[2]施红程.小学数学兴趣化课堂的构建策略思考[J].科学咨询(科技·管理),2020(11):160.
[3]马东光. 小学数学学习兴趣的培养初探[A]. 中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会.2020教育信息化与教育技术创新学术研讨会年会论文集（一）[C].中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会:中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会,2020:1.
[4]王金芹. 小学数学兴趣与思维的关联[A]. 教育部基础教育课程改革研究中心.2020年“互联网环境下的基础教育改革与创新”研讨会论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心:教育部基础教育课程改革研究中心,2020:1.