王承良
利川市南坪乡野茶小学
摘要：小学数学学科知识具有较为抽象的特点，部分小学生对数学学科的学习望而生畏，这部分小学生往往因为自身的数学基础较差而认为自身并不具备可以学习好小学数学学科的能力，对小学数学知识的学习提不起兴趣。长期以往就成了小学数学学习的后进生，并对小学数学知识的学习产生了厌恶的心理，从而致使小学数学学习成绩一直难以提高。
关键词：小学数学教学；后进生；转化途径
一、小学数学后进生形成的原因
（一）缺乏明确的基本概念、定理
部分小学生对小学数学中的基本概念、定理以及公式的理解模糊不清，更无从谈及合理的进行运用，在练习过程中通常做错的题目要远高于做对的数学题目。这部分小学生在数学课堂学习过程中无法将注意力集中在课堂教学上，经常出现溜号、走神的现象，课后对数学知识的学习没有进行有效的复习与延伸，很难准确把握住小学数学的基本概念，难以将数学概念之间进行有效的联系，长期以往，这部分小学生就成为了后进生。
（二）自主学习能力较为缺乏
新一轮基础教育课程改革的实施，提倡学生的自主学习，明确提出将教学课堂还给学生，学生是课堂教学的主体，教师仅仅是课堂教学的组织者与引导者。在小学数学教学中同样如此，需要小学生具有良好的自主学习能力。小学生不可以过于依赖小学数学教师全面而透彻的对小学数学知识的讲解，小学生需要在自主学习的过程中发现问题并分析问题，最终运用掌握的知识解决问题。而对于部分小学生来说，其往往较为缺乏自主学习的能力，对小学数学教材不感兴趣，难以找到小学数学教材中的重要知识点和难点，甚至对教材中所阐述的问题模糊不清，难以明确自身应该理解和掌握的小学数学学习内容，更无从谈及从中发现问题、分析问题并解决问题。这部分小学生通常处于被动学习的状态，较为缺乏自主学习能力，这也是小学数学后进生形成的重要原因。
（三）严重的作业抄袭现象
由于小学数学后进生在小学数学课堂教学中未能够做到认真听课，课后对小学数学教师布置的作业不够重视，缺乏解题的耐心。因此，对课后作业的内容很难独立的进行思考、分析，甚至难以灵活的运用基本数学概念、定理，对于独立完成小学数学课后作业存在一定的难度，久而久之，就对小学数学作业的独立的完成失去了信心，从而出现了严重的作业抄袭现象。这也是小学数学后进生形成的重要原因之一。
二、小学数学教学中后进生转化途径
（一）注重激发小学生的学习兴趣
对于小学数学教学中后进生的转化，小学数学教师应该积极转变陈旧、落后的教学观念，突破以往较为单一、枯燥的小学数学教学模式，采用多样化的教学手段开展小学数学教学，将整体小学生作为小学数学课堂教学的主体，其中自然包括后进生。在小学数学学科中，存在一部分较为抽象、枯燥的概念、定理，这也是形成小学数学后进生的重要原因之一。因此，小学数学教师应该注重将这部分较为抽象的小学数学知识点直观的呈现在整体小学生面前，以此促进后进生更容易理解和掌握这部分小学数学知识，从而促进后进生的转化。如小学数学教师在讲对称图形时，小学数学教师可以通过网络搜集一些轴对称图形的图片，利用先进的多媒体教学设备进行播放，小学数学后进生通过直观的图像，很容易就理解和掌握了轴对称图形的主要特征，这时小学数学教师可以鼓励小学生，尤其是后进生大胆的阐述自己在实际生活中见过的一些轴对称图形，这样不仅有利于小学数学后进生更好地理解和掌握轴对称图形的相关知识，还有利于激发小学数学后进生的学习兴趣，充分调动小学数学后进生学习的积极性，以此促使其积极主动的参与到教学中来，加快后进生转化的进程。
（二）采用鼓励性的小学数学教学方式
所谓鼓励性的小学教学方式就是小学数学教师通过自身良好道德修养、耐心的教学态度、生动有趣的教学语言和熟练的教学技巧，营造一种轻松、和谐、愉悦的小学数学课堂教学氛围，促使小学数学后进生在这样一个良好的课堂学习气氛里，增加对小学数学知识学习的自信心。学习自信心对于一个后进生来说是非常重要的，因此，小学数学教师应该对其积极鼓励，不可以因为其数学学习水平较差而忽视他们，小学数学教师应该采用积极性的小学教学方式，帮助后进生端正学习数学的态度，明确小学数学学习的最终目的，充分抓住一切机会展开对小学数学后进生的学习观念以及学习重要性的教育指导。如小学数学后进生在学习过程中出现错误时，小学数学教师不可对其进行严厉的批评教育，而是应该放低姿态，以后进生的角度，去分析出现问题的主要原因所在，并引导小学数学后进生自主的进行改正。在这一过程中，就有效的帮助小学数学后进生建立了学习自信心，推动了小学数学后进生的转化。
（三）对后进生实施非智力因素
培养非智力因素主要包括自信心、兴趣、意志等，与小学生具有的智力因素之间相互连接、相互促进发展、相互制约等。其中，小学数学后进生自信心的缺乏，不仅降低后进生对数学知识的探索欲望，还降低了后进生学习小学数学的源动力。因此，若想实现在小学数学教学中后进生转化途径，就需要对后进生实施非智力因素地培养。在开展小学数学教学活动中，小学数学教师应该从小学数学后进生的实际学习情况出发，引导小学后进生建立其小学数学学习的自信心。如在小学数学教学中后进生的转化，小学数学教师应该积极的放低姿态，与小学生建立起平等和谐的师生关系，并加强与小学数学后进生之间的交流与沟通。以此对小学数学后进生进行全面的了解，其中包括小学数学后进生的性格特点、兴趣爱好、实际学习情况以及对小学数学教学的个性化需求进行充分的了解，从而更好的对后进生进行非智力因素的培养，进而实现小学数学后进生的转化。
结束语
综上所述，小学数学后进生的形成原因多种多样，作为小学数学教师应该积极的通过形式有效的途径加快小学数学后进生转化进程，从而实现小学生整体数学学习水平地提高。
参考文献：
［１］曾瑞腾．小学数学教学中转化后进生的情感教育策略探讨［Ｊ］．亚太教育，２０１６，（１６）：６５．