贺蕊毅
西安经开第五小学
摘要：随着新课程标准对于教学要求的变化，小学数学教育就从以往对于学生采取应试教学的理念转变为重视对于学生数学核心素养和数学思维的培养。在此过程中，能够给学生营造出多元化的教学情境，使学生能够充分地喜爱数学课堂和数学知识，从而能够在丰富的学习情境中激发自己的思维能力，面对众多的数学难题都能够运用科学的思维和解题思路迎刃而解。因此，本文将重点探究小学中低段数学课堂，从情境教学在培养小学生数学思维中的重要性和运用情境课堂提升小学中低段学生思维的有效教学策略两方面展开探究。
关键词：小学数学；情境教学；数学思维；教学策略
引言
情境教学在小学数学课堂中的应用越来越广泛，教师们能够从课堂教学的内容和要求为基础，给学生营造出一个更加丰富和直观的形象化教学环境，使学生能够在其中感受到数学学习的乐趣。在不同的情景之下能够有不同的学习方式，充分地沉浸在数学学习和思考的过程中。而学生在数学学习的过程中所需要创造和掌握的数学思维，也需要来源于课堂情景之中，能够在具象化学习中，让学生充分认识到数学的本质和规律，从而使他们在解题的过程中能够主动地应用数学思维，有效提升数学课堂的效果。
一、情境教学在培养小学生数学思维中的重要性
（一）有利于直观呈现数学知识，激发学生数学思维
在小学中低阶段的数学教育中，给学生营造相应的教学情境，能够使学生充分地融入其中，更加清楚和直观地呈现出本来比较抽象的数学知识，使其变得更加具体，易于学生理解[1]。由于刚刚开始接触系统化的数学教学不久，因而对于学生而言，能够身处一个特定的情景中学习数学，能够更加全面地认识这方面的内容，有助于学生数学思维的启蒙和发展。
（二）有利于营造轻松学习氛围，充分释放数学思维
数学学习本身是一个比较枯燥和严肃的过程，但是对于中低段的小学生则不能采取这样的教学方式，因为这样会降低学生对于数学课堂的兴趣，甚至引发他们的反感。学生正处于对于数学学习比较积极和好奇的阶段，就应该运用趣味性的数学课堂吸引学生的注意力。因此，情景教学有利于给他们营造一个比较轻松和活跃的学习氛围，使学生能够在其中充分释放自己的数学思维，突破课本内容的局限，充分发挥对于数学的想象力。
（三）有利于促进数学课堂互动，整合学生数学思维
在课堂情景之下，能够给予学生一个可以充分互动交流的平台，让学生在特定的情景环境之下与其他同学建立起学习合作的关系，共同致力于数学问题的解决。在此过程中，学生能够形成小组针对同一个数学题目展开探究，并且能够基于一定的情景选择相应的解题思路。同时，小组的成员之间能够经过数学思维的交互，从而产生更具有创新意识的解题路径[2]。
二、运用情境课堂提升小学中低段学生思维的有效教学策略
（一）运用趣味故事营造情境，挖掘学生积极求知意识
在开展中低年级数学课堂的过程中，教师可以利用趣味性的数学故事给学生营造一个良好的学习情境，用故事进行教学导入，充分激发学生们对于数学知识的好奇心，从故事出发能够主动深入探究数学题目，充分挖掘学生积极求知的意识[3]。例如，在学习北师大版一年级上册“加与减”时，学生感到加减法的运算很难，自己经常会算错，因此学习数学的积极性不高。教师可以给学生讲述“数学是一杯水”的故事，“我觉得数学是一杯白开水，只要加入不同的东西就会有不同的味道。加入甜甜的果汁，数学就是甜的，加入苦苦的咖啡，数学就是苦的。为什么有的人学数学很吃力，而有的人很轻松？有同学遇到难题没有解决时，就感觉如同水里放了咖啡，把数学学习看成了很痛苦的事情；而有的人把找到答案后的乐趣看成把蜂蜜放入的水里，数学就成了乐趣。 ”运用这样的数学故事来提升学生对于数学学习的探索精神和数学思维。
（二）开展互动游戏创建情境，在探究中实现思维碰撞
在小学数学课堂上，教师可以通过课堂游戏的方式给学生创设良好的游戏情景，使学生能够在丰富的游戏互动中感受到数学知识的魅力，在与班级同学的游戏互动中实现数学思维的碰撞。例如，在学习二年级下册“时、分、秒”一课的知识时，教师可以让学生通过辨认钟表上的时间进行小组比赛，看哪个小组说出的时间更加准确，说对的同学更多。在这个游戏过程中，学生能够感受到小组之间相互竞争的紧张氛围，然后在游戏的情景中相互帮助，共同助力小组在比赛中获得成功。此外，还可以开展“体验一分钟”游戏，通过设定一分钟的时间，让学生开始利用时间进行活动，例如用一分钟解一道数学题，一分钟扣好自己的纽扣，一分钟系好鞋带等，让学生能够在游戏情景中感受时间概念和长短[4]。
（三）信息技术打造视听情境，多元呈现数学解题思路
在信息技术在教学领域运用广泛的今天，教师可以通过运用新媒体进行教学，给学生营造一个良好的视听学习情境，能够有效拓展传统单一的教学模式，运用电子课件给学生呈现出数学动画和视频等，充分实现数学知识教学的直观性。例如，在学习四年级下册“观察物体”时，学生能够通过电子课件中直观的物体图片和视频展示观察到物体的每一个方面，加强对于数学解题思路的掌握。同时在新媒体教学情境中发挥空间想象能力，更好地理解本节课的知识点。在信息技术的支持下，学生的空间想象能力能得到极大的发展，因为这可以将空间信息、图形等更直观的展示给学生，借助这样的方法，能让学生的思维被极大地激活，从而更好的理解数学知识。
三、结束语
总而言之，在小学中低年级段的数学教学中，教师应该通过营造教学情境的方式去塑造学生的数学思维，能够运用具体的小情景来实现大思维的拓展和培育，使学生充分提升自身数学学科思维，加强对于数学学习的兴趣，为以后的学习奠定基础。
参考文献
[1] 徐瑞云. 浅谈小学数学低年级课堂教学中有效情境的创设[J]. 文存阅刊, 2018, 000(02X):P.87-87.
[2] 卢俊育. 试论小学数学课堂教学中创设问题情境的有效策略[J]. 读天下(综合), 2020, 000(001):P.1-1.
[3] 杨文文. 实施有效情境教学 缩小课堂"两极分化"--小学中段数学教学策略研究[J]. 新课程, 2019(10):15-15.
[4] 杨力. 浅谈小学中段数学情景教学法的教学策略[J]. 南北桥, 2018, 000(016):127-127.