段红梅
云南省泸西县泸源普通高级中学 652400
摘要：基于问题解决理论的教学已经在世界上产生广泛的影响，我国在课程改革的背景下，也开始重视和倡导这种探究性的学习。探究从根本上来说就是一种基于问题的活动，因此立足于问题解决理论的教学在物理课堂上也应运而生。因为这种教学从始至终的围绕学生进行，不仅可以强化学生的参与和互动，而且一定程度上还能够培养学生发现、解决问题的能力。本文分别从利用生活中的经验创设问题情景、让学生发现物理问题以及问题解决后的评价反思方面，探讨了基于问题解决理论的高中物理课堂教学策略。
关键词：问题解决理论；高中物理；评价反思
一、利用生活中的经验创设问题情景
著名的科学家韦曼曾经说过，物理可以让我们更加深入的认识世界的很多现象，了解其中的缘由，比如汽车为什么能跑、飞机为什么能飞、电灯的发光原因和天体如何运转，这就是物理充满魅力的原因。因此如果要激发学生对物理的兴趣，就要让他们知道物理知识的作用，无法体会物理知识的应用场景和价值，这是导致学生无法持之以恒专注于物理学习的归因。因此在基于问题解决理论的物理教学中，教师要在保证设计问题有足够真实性的基础上，要尽量的联系学生熟悉的生活，同时一定程度上还要能够结合社会需求，这样学生才能深刻的感受到物理知识的重要价值，从而产生学习物理的欲望。无论是在日常的家庭中，还是社会发展中都有很多引发学生兴致的物理问题，实际学生已经积累了很多和物理密切相关的生活经验，某种层次上产生了物理学习的认知结构。在高中物理的课堂教学中，教师要让物理结合学生的实际生活和社会发展，根据学生熟悉的生活事件来创设物理问题情景，比如在学习到动量定理这部分内容时，可以提出问题，为什么溜旱冰要佩戴头盔，在教学到牛顿定律时，可以设计物理问题，当穿着溜冰鞋在墙边，能够通过何种措施来让自己运动起来？在教学摩擦力的知识时，让学生去仔细的查看不同种类的鞋底，在设计上存在着什么差异，这样设计要达到什么样的目的。
二、让学生发现物理问题
在发现物理问题这一关键的教学步骤中，教师要依据物理知识和学生的认知结构，去设计学生感兴趣的物理情景，这是由于学生如果不具备问题所需要的物理知识，问题就无法进行内化，一定程度就不能在意识中产生物理问题。好比学生若没有学过电磁相关的知识，尽管发现了电磁感应也不会有相应问题。与此同时，教师还要传授给学生发现问题的有效方法，比如怀疑、逆向思维，所谓怀疑就是任何时候都要有敢于提出“为什么”，要做到完全理解、真正明白，而不随意的选择相信。教师要针对性的发展学生的质疑精神，让学生在当自己的想法和书本或者权威的看法不一样时，不轻易的相信书本，而要立足于客观的事实和经验，一定程度上在观察和思考的过程中去发现新问题。逆向思维是让学生能够颠覆原来的惯性思维和已有结论的影响，做到独树一帜。比较是对不同的事物展开比较，对具体某个现象的前后比较，从而有新的发现。
比如在物理知识的连接处进行怀疑，就可以发现新的问题。知识都是有紧密联系的，在教学新的物理内容时，可以引导学生采用对比、因果联想的方式，去转换新的视角进行思考，一定程度上能够在新旧物理知识中发现问题。比如运动的快慢是用速度来表示，那么什么能够表示做功的快慢呢？这样在使得情景中的现象触发认知冲突的基础上，进一步形成学生的问题情景，激发学生学习的动机和欲望，从而让学生积极的介入认知并发现问题。
三、问题解决后的评价反思
在问题解决理论模式下的高中物理课堂教学中，当时间非常有限时，问题解决后的反思评价通常会被撤消，这样其实是不值得被提倡的。问题解决后的反思评价是教学中不可或缺的有机组成，它让学生能够很好的巩固学习的内容，同时为教师评价学生的学习提供了一个契机，一定程度上有利于学生处于迁移的准备状态。所以反思的环节非常的重要，要针对性的将其进行固定，从而让教学能够达到更加理想的效果。第一教师要反思问题教学过程中的得与失，记录下教学中的成功之处和需要优化的部分；第二教师要组织学生反思学习的各个环节，知识的前因后果和联系，问题的解决方式和途径，而且可以引导学生思考从中又发现什么问题，引发更多、更广泛的问题。可想而知这些问题能够让学习活动得到延伸，一定程度上促进学生形成发散思维，并且展开更加深入的研究。这样学生就能够在解决一个物理问题的前提下，重新组建内心中的物理世界，并且积极的去探究物理世界的秘密。
四、结语
基于问题解决理论的教学已经在世界上产生广泛的影响，我国在课程改革的背景下，也开始重视和倡导这种探究性的学习。探究从根本上来说就是一种基于问题的活动，因此立足于问题解决理论的教学在物理课堂上也应运而生。因为这种教学从始至终的围绕学生进行，不仅可以强化学生的参与和互动，而且一定程度上还能够培养学生发现、解决问题的能力。首先教师要在保证设计问题有足够真实性的基础上，要尽量的联系学生熟悉的生活，同时一定程度上还要能够结合社会需求，这样学生才能深刻的感受到物理知识的重要价值，从而产生学习物理的欲望；其次教师要针对性的发展学生的质疑精神，让学生在当自己的想法和书本或者权威的看法不一样时，不轻易的相信书本，而要立足于客观的事实和经验，一定程度上在观察和思考的过程中去发现新问题；然后教师要反思问题教学过程中的得与失，记录下教学中的成功之处和需要优化的部分；要组织学生反思学习的各个环节，知识的前因后果和联系，问题的解决方式和途径，而且可以引导学生思考从中又发现什么问题，引发更多、更广泛的问题。
参考文献
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